幼兒園開展游戲的第一要務是尊重

朱麗華

【摘要】游戲是幼兒園的基本活動，但現實中開展游戲有諸多不易。本文分析了幼兒園開展游戲不容易的原因，提出了實施游戲第一要務是尊重的理念。具體闡述了尊重表現在認識兒童的成長規律、認可游戲在兒童成長中的價值、給予兒童充足的游戲時空和選擇機會，以促進兒童在生活中發展，在發展中生活。

【關鍵詞】幼兒園游戲尊重

游戲對于兒時的我們來說，就是生活，就是玩，它帶給我們自由、自主、創造和愉快。兒時的我們，沒有上過幼兒園，也沒有玩具，一張稍厚的紙，就能被我們創生出很多玩法，樂此不疲的玩個不停；一根小小的牛筋，就是神器，誰的眼力好，手眼協調的將對方牛筋打住，牛筋就成為我們的戰利品；為做漂亮的雞毛毽，會跟在公雞后面，乘其不備扯根雞毛就跑，然后自己動手做個花毽子，變著花樣折騰出各種踢毽子的規則和方法；更不用說跳繩、跳牛筋、玩倒立、爬樹、下河摸螺絲……，記憶中，那些不起眼的小玩意都變成了寶貝，小伙伴們整天樂顛顛地在一起，把個沒有玩具的時代，玩得有聲有色，有滋有味。

現在的孩子們都是獨生子女，父輩們捧著這些含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了的掌上明珠，將他們送進了幼兒園，孩子們在這個有系統學習內容、有規律作息時間、有職業教師護理的環境里，想自由、寬松的游戲，是一件非常不容易的事情。

不容易體現在：教師們總覺得要教點什么，于是，上課不能免了，一天一、兩節課雷打不動，游戲不游戲，可有可無；不容易表現在：班級人數多，地方小，沒有固定的游戲場所，即便是有，那也是為了檢查和評比，做做樣子成為擺飾；不容易表現在：沒有時間，吃飯、午睡、上課的環節時間滿滿，等到游戲，時間不夠用了，于是草草收場；不容易還表現在：玩具缺乏，簡單不變的玩具，沒法勾起孩子們的興趣，他們在固定的區域，守著枯燥以及教師的不斷提醒和督促，全然沒有了玩游戲的樂趣。

而游戲是幼兒園的基本活動，游戲是根植于孩子心中的種子，不給予孩子游戲的權利就是抹殺了他們成長的需要，剝奪了他們童年的快樂。

那么，如何在幼兒園開展游戲呢，我以為第一要務是尊重。

尊重體現在認識兒童的成長規律。所謂規律是指“事物之間的內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向”。兒童的成長規律是客觀的，它不以人的意志為轉移，不能創造，也不能消滅，不管成人承認不承認，規律總是以其鐵的必然性起著作用，而尊重兒童的成長規律，也就是尊重兒童當前的能力。

而把幼兒教育簡單理解成只是技能的掌握、知識擁有的人大有人在。有家長對我說：“幼兒教育到底教孩子學什么？我鄰居家的孩子已認識很多字，會讀書看報了；我同事家的孩子會在5分鐘內做10道數學題了；朋友家的小孩鋼琴已經考了二級……我急壞了。”我笑了，打了個比方：“一位媽媽，孩子很小的時候就教他爬樓梯，可孩子還很小，爬樓梯時，手腳并用，很吃力，媽媽很生氣。當孩子長大一點，她發現，爬樓梯這件事，用不著教孩子自己就會了。其實你就像那位媽媽，心急。有些事現在學不是時候，比如讀書、寫字，那是小學里學的，現在讓孩子學，是不是像很小的孩子學爬樓梯？如果現在就把小學里的東西就學完了，等孩子上小學時，他會怎樣？”其實那些投家長所好，為上小學而預備的學科能力（讀、寫、算），隨著年級的增加，其影響力也會漸漸消失。幼兒教育注重的是：在人生的幼年，在各種生動有趣的游戲活動中，培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣、對周圍世界的興趣、與人交往的態度以及積極樂觀的個性……或許這些對兒童的學業成就沒有及時可見的影響力，但它們對兒童人生的影響確是長遠。

尊重體現在認可兒童游戲的價值。早在1826年，福祿貝爾就深信游戲是智力發展的基礎，一個多世紀以來，早期教育工作者對游戲的價值深信不疑：游戲是兒童生活中最主要的事情，通過游戲，他獲得了生存技能，找到適合他所存在的世界的特殊方式；游戲是兒童期兒童學習的主要工具……兒童慢慢地形成因果關系的概念，培養辨別、判斷、分析、綜合、想象和表達的能力。

不得不承認，最有價值的學習是通過游戲獲得的。如游戲自選時間，混齡班6歲的浩浩自選了很有難度的拼圖，這種拼圖由九塊不同的立方體構成，立方體的六個面有六幅不同的畫面，浩浩不停地比劃、嘗試著轉動每一個面，調試著顏色和畫面不協調的地方，一個半小時過去了，他始終沒有離開，就在游戲快要結束的時候，他拼出了蜜蜂拼圖，高興地大聲說：“耶，我完成了！”接下來的分享階段，他和小伙伴們分享了拼圖成功的秘訣：“腦子里先有蜜蜂的形狀，先把四個角落的圖找到，然后一個一個面的比對，就這樣終于拼好了。”游戲中，兒童調動已有的知識經驗，通過整體和局部的對比調試，將已有的知識經驗整合重組，完成了高難度的立體拼圖，且完整清晰地講述了自己的思考，成就感溢于言表。理發店里，4歲的妞妞在做客人，6歲的然然拿著自制的淋蓬頭在給她‘洗發。洗好發之后，他們坐到鏡子前，然然頗有架勢的給妞妞吹頭發，然后拿出牛筋，幫妞妞扎辮子。妞妞滿意的在鏡子前不停的左照照又照照，然然問“好看嗎？”妞妞使勁地點頭：“嗯，好看”。我們看到，兒童在扮演角色的過程中，模仿別人的動作、行為、舉止和表情，用他們認為的關于這個角色最合時宜的行為概念來扮演該角色，而不是去具體模仿某個具體的人。其實，不論是何種形式的游戲，都會使兒童的大腦、身體獲得刺激，變得積極主動，使游戲者既能掌握所熟悉的事物，也能對不熟悉的事物作出反應，從而獲得知識、信息、技能和理解，且伴隨著愉悅和享受。游戲的過程中，兒童可以練習身體的和心理的技能，而且這些技能能夠重復進行，這對于技能的掌握和自信的建立極為重要。

但游戲不是課程，它是課程實施中教學和學習的一種手段。如何將游戲自然融入教師設計的學習活動？教師要從反思教材、反思兒童、反思教法這三方面發現教育的價值，對教學內容做到無疑難、能變通、可轉化；了解兒童已有的生活經驗，分析教學的重點和難點，確定適合的教學目標；思考如何從兒童的年齡特點、發展規律和學習特點出發，設計無痕教法，突出重點和難點，預設可能出現的教學情況和達到的教學效果，而能讓每個孩子都在積極愉悅的情緒中不斷嘗試、主動探索、專注學習的策略，最合適莫過于游戲。

尊重體現在給予兒童充足的游戲時空和自選機會。游戲是兒童生活的主要內容，甚至非游戲的活動也會帶有游戲的意味，所以對其感興趣的新鮮事物，兒童都會花時間從不同的角度嘗試，針對兒童游戲中重復性行為這一特點，給予他們游戲自選和充足游戲時間顯得尤為重要。如剛學會用剪刀的孩子，游戲時他會反復來到美工區，將區域里投放的手工紙沿直線、波浪線、螺旋線剪一一嘗試，當他選擇離開此區域時，他已會熟練地使用剪刀。同樣在建構區、圖書角、表演區里，孩子們喜歡重復地玩同一個游戲，重復地看同一本書，重復的練習剛學會的技能，而當他們不再重復某一動作或某一種玩具時，說明這一行為已得到了充分發展，那些材料也失去對他們發展的意義，并且在兒童自選游戲時，他們總能準確估計自己的能力，選擇略高于自己已有水平的游戲玩耍，并調整自己的行為水平，創造最近發展區，實現自我發展。

除了給予兒童充足的游戲時間和自選機會，教師還要創設溫暖、安全、富有激勵性的游戲空間，給予兒童足夠的寬容和等待。如科學區里，孩子們正在玩“鏡子的反射”游戲，他們不停地變換電筒和鏡子角度，然后記錄下他們的發現“手電筒的紅外線照在鏡子上會反射到我的手上”“一個人在鏡子里面，這四面大鏡子兩面小鏡子會產生很多的人”“一個人拿著兩面小鏡子，兩面小鏡子又可以從大鏡子里反射到自己”……關于鏡子的反射游戲孩子們一天、兩天做不完，教師和保育員就不要去打擾，容許孩子們將未完成的作品放在固定的地點和區域，而不僅僅是此次游戲時間已到，為了環境的美觀和整潔，匆忙將游戲材料收掉。什么時候可以收這些游戲材料呢？孩子選擇別的游戲時！什么人可以決定收這些大大小小的鏡子和電筒呢？玩這個游戲的孩子說了算！這樣的游戲氛圍，創設了游戲的生活，帶給兒童自由、自主、創造和愉快，這樣的尊重，使他們在生活中發展，在發展中生活。