倡導個性化閱讀，提高閱讀教學實效

馮艷艷

摘 要： 個性化閱讀教學的核心是尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時原始的、獨特的感受和見解，提高學生的學習有效性。但在課堂教學中還存在一些問題，本文旨在針對這些問題提出相關改進策略，提高個性化閱讀教學的有效性。

關鍵詞： 小學高年級語文 閱讀教學 個性化閱讀

語文新課程標準的要求包含每一個學生對文本獨特的感受和體驗。新一輪基礎教育課程改革的深入開展已有十余年，但當前的小學高年級個性化閱讀教學中仍存在一些問題，如：教師對個性化閱讀教學把握不夠準確，理解有所偏差；將自主誤為“自由”，教師未能發揮主導作用；生本對話缺失，導致個性化閱讀游離在文本之外；學生隨心所欲地理解，教師不作恰當的評價。為了提高個性化閱讀教學的有效性，筆者針對以上問題提出了改進策略。

一、更新觀念，準確把握閱讀教學內涵

隨著時代的發展，科學技術日新月異，新的知識新的觀念不斷更新。作為奮戰在一線教學的老師，理應不斷更新觀念，適應時代變化。準確把握最新的教育觀念、教育思想，并切實落實到日常教學工作中。一些教師受“書讀百遍，其義自見”的影響，將個性化閱讀等同于個體閱讀，簡單地讓學生自己讀書。課堂上，他們經常在出示課題后，只說了三言兩語就讓學生閱讀；讀之后就讓學生回答問題，經常用一句“大家都讀得很好”草草結束。另外，有些老師將個性化閱讀變成“自由化”閱讀，這些都是因為教師沒有準確把握個性化閱讀教學內涵。在個性化閱讀教學中，教師要樹立“以學生發展為本”的教學理念。不斷學習、鉆研，正確把握個性化閱讀的內涵，關注學生的內心需求，開發學生的多元智能，給學生充分而不過分的自主學習空間，讓學生利用過去的知識經驗，與新知識建立聯系，與教師、學生、文本展開充分對話，讓學生在積極、自主、合作、探究的氛圍中學習新知識，提高學習能力。

二、教法靈活，不斷提高課堂教學實效

個性化閱讀教學的對話是開放、平等、互動的，充滿各種各樣的“聲音”，同時充滿變數。在個性化閱讀課堂教學中，教師要善于引導，組織教學時要靈活，不能死死抱著教案，要靈活地把教師的“教”和學生的“學”有效統一起來。教師課前應該預設教學的目標和思路，但不應預設束縛學生的條條框框，諸如標準答案之類，而是預設怎樣將學生引入廣闊的學習情境，預設多元解讀文本等。如執教《望月》一課時，由于在我國優秀的古詩文中，月亮是歷代文人吟詠不厭的事物，但因為學生原有知識結構對月文化的感知很粗淺，因此除了指導學生通過聲情并茂、形式多樣的朗讀幫助學生體會文中所描寫的月色美外，我還借助媒體創設美好情境，促使學生更快地入情入境，體會人物情感。我從“望月——誦月——想月”展開教學，但這三個環節以后，我發現學生興致很高，意猶未盡，那么我即興增加一個環節——寫月。讓學生寫一寫自己認識的月亮，講練結合，學生有的用一兩個比喻句，有的寫幾行小詩，再進行展示，課堂教學效果很好。這樣加深了學生獨特的理解和體驗，使他們充分享受了審美的樂趣。

三、立足文本，積極開展師生課堂對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這是現代閱讀教學的核心理念，可以說對話理念是個性化閱讀教學的核心理念。沒有對話的閱讀課堂，不能稱其為課堂。但是如果不圍繞文本，那么師生、生生任意對話，表面上熱熱鬧鬧，卻脫離閱讀課的原初意義。如教學《濫竽充數》一課時，教師引導學生理解這篇文章的寓意后，啟發學生聯系生活，看看有沒有與書中相類似的情況。

學生一：“我們班有位同學作業沒完成也把作業本交上去了。”

學生二：“我媽媽昨天買蘋果，小販摻了一個壞蘋果在里面。”

學生三：“我小叔做生意，有些人拿贗品冒充正品賣給他。”

老師作了小結：“同學們的觀點都不錯，其他同學可能還有其他的想法，由于時間有限，我們就不一一講了。今天的家庭作業是寫讀后感。”

可以發現學生的理解已偏離文本，教師卻不能指正。出現這種偏差的主要原因是教師過于強調學生的“多元理解”和“獨特體驗”，在教學中注重內容的延伸，而輕視對文本本身的品悟。閱讀教學，閱讀的是文本，而不是學生，閱讀課堂中的任何活動都是在基于文本的基礎上才有學生的積極主動參與，這樣才能真正將文本的思想感情，滲透進學生內心，轉化為學生自己的語言思想。正因為如此，在閱讀教學中，任何課堂對話都應該是基于文本進行的。脫離文本的課堂對話不是真正的個性化“閱讀”，至多只是學生個性的展示。要知道語文課上的一切教學活動都是為了讓學生體會、感悟文本的語言精華、思想感情，全面提高學生的語文素養。

四、形式多元，有效建立教學評價體系

教學評價是教學工作中不可缺少的關鍵環節，教學目標設置是否合理，教學內容的選擇是否合適，是否實現預期的目標，這需要適當的評價。寓言《牧童和狼》的寓意是經常說謊的人即使說了真話也沒人相信。一位教師在執教這一課時，閱讀課文后，讓學生談談對課文的感悟。

學生一：經常說謊和做壞事一樣，會自食其果，他再說真話都沒人相信。

師：（贊許）對，說得真好！

學生二：做人要講誠信，不能養成說謊的習慣，否則便沒人肯相信你。

師：你上升到了誠信這個高度，很好！

學生二：我覺得牧童其實也挺聰明，放羊過程很無聊，他就通過編一些小小的謊言找樂趣。

師：恩，你能從不同角度思考問題。

很明顯，學生二的回答偏離了作品的價值取向，但這位教師對學生的發言只是一味地肯定，對學生回答中的不合理之處卻沒有及時指出并指導。這樣，不但偏離教學目標，對學生的世界觀、價值觀的樹立也是不利的。

個性化閱讀教學中的評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要通過評價，開發學生其他方面的潛能，比如發展學生人際交往的能力、適應環境的能力等。這就要求教師建立多元化的評價方式。同時，教師還要關注學生的個體差異，不能“一刀切”，用一把尺子衡量學生。為每個學生提供機會，對不同的學生提出不同的建議，讓其發揮特長，在擅長的領域創造價值，體驗成功，以評價促進學生發展。