中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究

曾天環

摘 要： “學案導學”教學法是以導學案為媒介促進學生的自主學習，提高學生的學習能力，是素質教育背景下的一種新型教學方法，對促進教學改革及學生的全面發展具有重要作用。本文在分析“學案導學”教學法的內涵和特征的基礎上，分析中職數學教學中存在的主要問題，探究中職教學中“學案導學”模式應用的有效策略。

關鍵詞： 中職數學 學案導學 學生主體 自主建構

一、“學案導學”教學法的內涵和特征

“學案導學”指的是，教師根據學生的已有知識水平，將新知識的內容化解為若干個學習問題，每一個問題除有書本上的內容外，還有教師的補充內容及相應的檢測，學生在導學案的引導下完成自主學習和檢測，對新知識內容進行整體把握，并了解學習重點和難點。課堂教學中圍繞導學案中的知識點，學生以小組為單位進行交流學習，然后以小組為單位進行展示，促進組間交流，把握學習內容，教師只是在小組學生展示完畢后給予適當點撥。具體來說，“學案導學”具有以下特征：一是促進學生全面發展。“學案導學”教學法的目標不僅是促進學生數學知識的積累，更重要的是提高學生的學習能力，增加學生的課堂體驗，促進情感、意志、審美等多要素的發展，為學生的終身學習奠定基礎；二是以學生為主體開展學習。“學案導學”教學法是要發揮學生的主動性，引導學生運用知識自主分析問題、搜集資料、解決問題，勇于發言，敢于質疑，改變學生被動接受知識的狀態，促進學生知識的自主建構；三是教師的指導是關鍵。“學案導學”教學法的重要組織者是教師，教師需要根據學生的已有知識經驗，設計導學案，需要監督學生的自主學習和小組談論過程，需要對學生的疑難進行點撥，是學生有效學習的重要指導者。

二、中職數學教學中存下的問題

（一）注重知識傳授忽視智育的全面發展。

傳統的中職數學教學采用的是教師中心的講授制教學法，教師結合學生的身心發展特點對教材內容進行分析，然后傳授給學生，教學重點是知識點的傳授，學生的考查主要通過知識量來衡量。這種教學方式在中職數學教學中也是如此。高中生的全面發展包括體、智、德、美等方面的和諧發展，傳統的教育在實踐中突出智的方面，但是智育不僅包括知識，而且包括智力、非智力等因素，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力和創造力等智力因素，情感、興趣、意志、性格等非智力因素的發展，中職數學教學絕不能僅僅是數學知識和計算方法的傳遞。

（二）注重智育忽視其他方面的教育。

中職教育培養的是體、智、德、美等方面全面發展的教育，也就是說體智德美的發展應該貫穿在每一個學科的教育教學中。但是，在教育實踐中，許多人將各個方面的教育孤立化，將體的發展歸于體育，將智的發展歸于文化學科，將德的發展歸于政治教育，將美的發展歸于藝術教育，這種割裂的教育理念影響了中職數學課程改革的實施，影響了學生整體、協調和個性化的發展。在目前的中職數學教育中，學生處于被動接受狀態，學生需要在座位上坐八個小時左右，學生沒有權利和機會根據自己已有的知識經驗對新知識進行加工，開展生生之間的交流和互助，學生的情感沒有抒發和內化，那么學生的身體健康、學習興趣、道德品質、審美能力等多樣化的素質也就無法達到全面發展。

三、中職數學教學中“學案導學”實施的有效策略

（一）導學案的設計要激發學生的學習興趣。

導學式教學法相對于傳統教學來說，知識的學習主要依靠學生，那么學生的學習興趣就成為課堂教學有效開展的關鍵。導學案是否能夠激發學生的學習興趣，促進學生課下的自主學習就成為一個重要因素。在傳統教學中，問題主要發生在知識鞏固環節，其形式上主要書面的封閉性試題為主，這種機械的方式使中職數學學習枯燥乏味。新課改下，導學案的設計從內容上要聯系學生的生活，從形式上要更靈活多樣，實行開放性的原則，增加數學知識的趣味性。例如，在《隨機事件的概率》的學習過程中，教師考慮到學生對這類問題的了解比較少，便設計教學情境，以學生熟悉的感性經驗激發學生思考。如果一門高射炮打中飛機的概率是50%，那么同時兩門高射炮打中一架飛機的概率是多少？很多學生脫口而出：百分之百，但是轉念一想不對，學生以小組為單位展開了激烈思考。在講到零概率事件和不可能事件的區別時，教師首先在黑板上畫了一個矩形，然后讓一個學生蒙上眼睛扔飛鏢，飛鏢落在黑板上視為有效，那么請問飛鏢落在矩形中的概率是多少？學生通過積極思考，得出是矩形面積與黑板面積的比，這時教師將矩形不斷縮小，直至變為一個點，那么飛鏢落在這一點上的概率是多少？學生異口同聲回答：零。在這樣的感性經驗的基礎上，教師引導學生思考零概率事件和不可能事件的區別，包括概念、表示和判定方法，學生以生活經驗和案例作為理解知識的基礎，使知識簡化，課堂教學充滿樂趣。

（二）以同伴合作促進知識的深化。

中職學生由于受到家庭環境和知識基礎的限制，在知識積累上還不夠豐富，在思維上還不夠開闊，依靠學生個體的力量開展新知識的學習，會造成新知識學習的表面化，無法達到課程標準對學生的基本要求，這時利用小組整體的知識基礎和學習能力，借助思想的碰撞，使小組探究的問題不斷深入，完成對知識的深層次理解和自主建構。例如，在《直線的斜率》的教學過程中，教師首先聯系生活案例，自行車上坡很吃力，兩張不同的樓梯圖，引導學生思考有什么不一樣，引出高度、寬度、坡度，激發學生學習興趣，然后引導學生以小組為單位運用圖形表示模型，并用數量關系進行表示，學習本節課的知識直線的斜率，通過點的坐標表示斜率，并思考直線的斜率會不會因為取點的不同而有所不同，是不是所有直線都有斜率？在此基礎上，教師組織學生以小組為單位進行展示，促進組間的交流和合作，借助同伴合作促進知識的深化。

（三）聯系生活實踐，促進鞏固運用的靈活化。

知識的學習不僅包括知識的理解和吸收，而且包括知識的內化和運用，也就是常說的鞏固練習。在傳統教學中鞏固練習大多是通過試題的解答，試題無論在內容上還是形式上都呈現出相似性，降低了學生的學習興趣。生活是知識學習的源泉和落腳點，運用生活實踐鞏固知識，能夠增強知識運用的靈活性。例如，在線性關系、線性函數、分段函數學習后，教師設計生活實踐問題：研究父子身高的關系。學生選擇20個家庭作為研究對象，然后測量家庭中父親和兒子的身高并記錄，學生畫出測量數據的散點圖，并思考能否根據父母的身高預測兒子的身高。通過這樣的聯系，掌握函數繪制的基本方法，運用函數的知識解決生活中自己感興趣的問題。在這樣的基礎上，教師擴展練習，測量一個人的身高和體重，或者頭圍和身高的數據，重新做一份散點圖和經驗方程的研究報告，將數學知識與學生感興趣的問題相結合，通過自己的實踐完成對知識的深化理解和靈活運用。

綜上所述，中職數學教學中“學案導學”的應用要基于學生的已有知識水平，在教學中需要注意導學案的設計要激發學生的學習興趣；以同伴合作，利用同伴集體的知識促進知識的深化；聯系生活實踐，促進鞏固運用的靈活化，提高中職數學教學效率。

參考文獻：

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