問題式教學在高中信息技術教學中的探究

曹黎斌

問題式教學是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，本文從其本質上探究了這種基于建構理論之上的新型教學方法的內涵，同時根據(jù)自己的教學實踐，就教師角色的轉變、問題情境的創(chuàng)設兩個方面進行了探究。

一、充分轉變教師的角色

首先，要建立一種以師生個性全面交往為基礎的、新型的師生關系，發(fā)揮好組織、引導和指導作用。問題式教學，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，在課堂中實施主要有三個環(huán)節(jié)：（1）提出問題，創(chuàng)設問題情境，這時教師是指導者、主導者；（2）分析問題、解決問題的探究過程，這時學生是主體，教師是參與者、促進者。這一環(huán)節(jié)是決定“問題式”教學法教學效果好壞的關鍵；（3）總結交流：教師是引導者。引導學生及時進行總結、交流、評價、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。

二、創(chuàng)設良好的問題情境

問題式教學的核心是問題情境，問題情境直接影響教學效果。本文著重分析信息技術教學中問題情境創(chuàng)設的方式。

（一）通過學生感興趣動畫片等直觀手段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

例如《文本框和圖文框的使用》這一課教學時，創(chuàng)設了這樣的情境：T：課前利用教學媒體播放動畫片《名偵探柯南》的一個片段。S：欣賞動畫片。T：（當學生興致正濃時切斷畫面）說，我們剛才看的動畫片里有很多人物，你們都知道這些人物的姓名嗎？S：知道，一一報出姓名。T：好棒！能否幫老師一個忙，在這張圖片上把這些人物的名字都標注上，這樣等一下老師看的時候就可對照這張圖片來看（請學生到ftp上指定位置下載文件）。

S：下載文件，動手操作。T：有問題嗎？S：人物與文字位置放不好。T：讓老師來試試看。教師操作：插入文本框——設置文本框格式——輸入文字——調整文本框位置，成功。S：看老師操作，疑惑。T：教師說出秘密，導入新課——《文本框和圖文框的使用》。

（二）通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產生問題情境，激活思維。

例如《Word中表格操作》的“刪除單元格”教學時，筆者是這樣設計的：T：列舉以前的刪除操作，請學生一一操作。接著讓學生嘗試刪除一個單元格。S：先選中操作對象，按“delete”鍵。現(xiàn)象：表格卻紋絲不動。提問：這是為什么？難道“delete”鍵失靈了？T：讓學生在表格中輸入一些內容，然后再選中表格，再按“delete”鍵。現(xiàn)象：“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內容，表格本身并未刪除。S：“delete”鍵只刪除表格中的內容，那么用什么方法才能刪除表格本身呢？

評析：“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學生對刪除表格操作及“delete”鍵在這兒的作用，通過誤區(qū)設問而理解得更深刻。設置誤區(qū)問題讓學生在“反面教育”的作用下，經歷了一個設謬—排謬的過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步形成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維品質。

（三）通過對作品的鑒別、比較，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心。

例如《未來的我》與美術整合課，筆者是這樣設計的：T：出示幾幅經過圖像編輯與處理過的作品，讓學生欣賞。T：想不想看老師變魔術。演示照片合成處理，人物神態(tài)、動作不變，服裝改變；人物的頭像改變，動作不變。問題：請學生比較前幾幅作品，它們分別給你什么感覺？你覺得哪一幅最好？想學老師變魔術的方法嗎？

評析：（1）通過比較，可以增強學生對學習內容好奇心，從而達到調動積極性的目的。（2）運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還能培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

（四）利用不同對象對某一問題的不同觀點或矛盾創(chuàng)設問題情境，調動積極性。

例如：《網(wǎng)絡改變生活》教學過程中我設計了這樣一個問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是利大于弊還是弊大于利？網(wǎng)絡是安全的還是不安全的？通過學生辯論賽的方式討論這個問題。正方問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是利大于弊，網(wǎng)絡是安全的。反方問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是弊大于利，網(wǎng)絡是不安全的。

評析：通過辯論，讓學生之間相互解疑；利用學生的好勝心理，達到調動積極性的目的。

（五）利用評價功能，創(chuàng)設問題情境，增強自信心。

例如：《我為同學畫像》的評價設計：互動活動：猜猜我是誰？被畫者的評價、意見：他是不是很好的畫出你的外貌特征和個性特點，哪些可以改進。技術評價：你用的是什么軟件、什么工具畫的？一些細節(jié)（如發(fā)絲、痣等）是如何畫的？顏色如何表現(xiàn)的？這幅畫的布局是否合理？畫布大小是否恰當？如何調整？等等。

評析：有效的評價活動是增強自信心、強化其主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。而“問題式”教學強調教師對學生的學習評價著眼點主要是對學習的過程，主要是看學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和創(chuàng)新意識。

總之，只要遵循問題情境創(chuàng)設的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，就會使問題式教學在高中信息技術教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力，更好地促進高中信息技術教學的改革和發(fā)展。