淺析區(qū)域圖判讀學生析圖的偏差

李貴明

摘 要： 地理圖（表）是研究地理事物、現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律的利器。學生在解答區(qū)域圖有關問題時出現(xiàn)嚴重失分，本文抓取試卷典題，還原學生解題生態(tài)，從學生析圖和教師析圖兩個角度對比分析，找出學生析圖偏差，并針對偏差提出教學對策。

關鍵詞： 區(qū)域圖 偏差 模型

區(qū)域圖通過等值線、經(jīng)緯線、輪廓線等信息，集合自然及人文地理各要素反映區(qū)域地理規(guī)律。區(qū)域本身就是一個整體，各要素聯(lián)系緊密且組合形式復雜多樣，造成學生在區(qū)域圖的判讀方法上與常規(guī)判讀方法有較大偏差。下面，我抓取兩位學生在“泉州市2014屆高三畢業(yè)班質(zhì)量檢測卷”中第25題的解題原型，詳細分析學生對區(qū)域圖判讀的偏差。

一、試卷典題

圖示意世界某區(qū)域，表2為圖12中甲、乙兩地的各月降雨量表（單位：毫米），閱讀圖表完成下列問題。（10分）

1.描述該區(qū)域的地形特征。（3分）

2.比較①、②河段水文特征的差異。（2分）

3.比較甲、乙地降雨量的差異，并分析原因。（5分）

二、師生析圖、答題還原及偏差點評

1.學生析圖還原與答題生態(tài)

問題（1）：描述該區(qū)域的地形特征。（3分）

學生—析圖還原：讀等高線的數(shù)值，從西部大于東部推斷地勢西高東低，東部等值線數(shù)值在200米以下判斷沿海平原廣布；從海陸輪廓及經(jīng)緯線判斷區(qū)域為非洲東南部，回顧南非地形，判斷地形以高原為主。考慮地形與河流的關系密切，描述河流流向。

答題生態(tài)：該區(qū)域西高東低，河流大多呈西北—東南流向，地形以高原為主，沿海平原廣布。

問題（2）：比較①、②河段水文特征的差異。（2分）

學生—析圖還原：從第（1）題可知地勢落差大，水能豐富，①處流速大于②處；水位季節(jié)變化，①處大于②處；①處河段處上游流量小，②處下游流量大。

答題生態(tài)：①河段流速快，流量小，落差大，水能豐富；②流速慢，水位變化大。

問題（3）：比較甲、乙地降雨量的差異，并分析原因。（5分）

學生—析圖還原：讀表2，甲各月數(shù)值比乙小，判斷甲地降水量小于乙。原因分析：從圖中甲、乙所處地理位置直接判斷海陸位置影響兩地降雨量差異，乙處沿海，會受暖流影響。

答題生態(tài)：乙各月降雨量高于甲地。原因：甲地氣候干燥，深居內(nèi)陸，海拔高，沿岸海洋的濕潤水汽難以到達；乙地受沿岸暖流影響，增溫增濕，降雨量較大。

2.教師析圖與偏差點評

題1—教師析圖：根據(jù)河流流向可知地勢西北高東南低；從等高線數(shù)值及疏密看，海拔高（≥1000米）且中部稀疏、四周密集判斷地形以高原為主；沿海海拔在200米以下，以平原為主，海岸線平直。

偏差點評：學生對于地形特征的描述基本上能運用模型，對等高線地形圖的判讀懂得從數(shù)值入手，結(jié)合五種地形的數(shù)值劃分，但對山地、丘陵、高原的判讀比較含糊（三者等高線數(shù)值的特征均為中高周低，但高原的等高線中部稀疏、四周密集，以此區(qū)分）。在地勢的判讀上，不懂借助河流流向。

題2—教師析圖：根據(jù)①、②所處河段位置及河流的補給類型、流域氣候、水系特征判斷，①處河流上游，支流少，且該河段為湖泊水補給，湖泊有調(diào)節(jié)徑流的作用，故河流水量小且水位季節(jié)變化小；②處河流下游，支流多，各支流處熱帶草原氣候區(qū)，該河段包含雨水補給且無湖泊水補給，草原氣候降雨有明顯季節(jié)變化，故水位變化大。①、②處河段均處熱帶地區(qū)，均無結(jié)冰期，附近無明顯的水土流失，故含沙量無差異。

偏差點評：兩位學生都存在審題不注意及模型不熟悉的問題。學生懂得①、②處河段的位置（上、下游）、水系特征，但沒考慮河流的補給類型及流域降水特點。其中①處學生沒考慮有湖泊補給。②處沒考慮支流及支流的降水特點，②處支流為雨水補給且處熱帶草原氣候區(qū)，降水有明顯的干濕季，故水位變化大。從答題看，學生把水系與水文特征混為一談。

題3—教師析圖（表）：從表2，判斷降水量甲<乙；從影響降水量因素入手析圖：從海陸位置看，甲處內(nèi)陸，乙處沿海，水汽由沿海向內(nèi)陸遞減，結(jié)合洋流分布判斷此處有暖流，增溫增濕，對沿海（乙）帶來較多降水；從大氣環(huán)流看，此處盛行東南信風，加上地形因素，乙處東南信風的迎風坡，降水多，甲處東南信風背風坡，降水少。

偏差點評：兩位學生都能從海陸位置及洋流因素入手分析，其中學生1能考慮此處有東南信風，但不懂得將東南信風與地形因素綜合分析，應該說學生對降水因素的分析模型還不夠熟練，同時對自然地理環(huán)境整體性原理的運用能力有待提高。

三、學生析圖偏差的教學對策

以區(qū)域圖考查主干知識是高考最常見的方式，學生在這類題型中往往失分嚴重，所以區(qū)域圖的分析是日常教學的重點，也是提升學生地理學科能力的主要手段。針對學生析圖中常見的問題，在今后的教學中我會注重從以下方面入手：（1）注重區(qū)域定位的訓練：首先，培養(yǎng)學生利用典型經(jīng)緯線、海陸輪廓、疆域界線、重要地理事物特征等定位。其次，平時多收集一些區(qū)域定位的資料，分類型整理如地形區(qū)、海峽、島嶼半島、國家、經(jīng)濟區(qū)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)）等。再次，在區(qū)域定位訓練中，利用本區(qū)域從點到面進行區(qū)域拓展，形成區(qū)域定位網(wǎng)絡。（2）注重地理模型的建立及分析：在研究區(qū)域問題時，利用模型析圖，最大化挖掘圖中信息。我平時幫學生建立地理模型，如地形特征、降水因素、氣候因素、區(qū)位因素等模型，并收集典型試題訓練，培養(yǎng)學生建立模型析圖的意識。

我相信，只要在教學中重點在以上三方面加強培養(yǎng)與訓練，區(qū)域圖判讀定會有很大突破，學生地理成績定會有很大提高。

參考文獻：

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