談以能力為本的課堂學習過程優化

韓美娟

能力是人在長期活動中形成的比較穩定的個體的心理特征，其中主要包括基礎能力（認知能力、學習能力）、綜合能力（行為處事的能力）、學科能力表現三個方面。能力生根是指在教育教學的活動中，能夠把能力切實培養落到實處，為每個學生的人生成長奠定終身必備的能力基礎，讓各種能力成為學生人生成長之根。

為了提高學生的能力，我們通過以下幾個方面來優化學習過程，構建高效課堂。

一、優化學習過程之備課是基礎。

作為一名教師，其需要課前準備充分的材料，力求做到準確定位，做好課堂教學設計，這是優化學習不可或缺、至關重要的一部分。因此，教師必須對編輯的意圖、整個單元的知識點、整個教材和整個學習段都有清晰的認識。課堂教學需要預設，但也不是一步一步，開場白、過渡語、結束語是預設的，甚至語調、手勢、面部表情都是事先設計好的，這是演戲。生成與預設應該是相互作用的。

上好一堂課的基礎是做好課堂教學設計。教學設計就是從教學目標和學生實際出發，對教學信息的傳遞方式和順序進行規劃。至于信息的傳遞，要有計劃，要考慮到教學內容，它不是一個簡單再生產的內容的教材，應該結合學生的實際調整，讓它更容易被理解和接受，減少簡單重復，提高課堂教學效率。大致有兩條思路：以歸納為主的展開方式和以演繹推理為主的展開方式。

二、優化學習過程之課堂是關鍵。

只有注重提高學生各方面的能力，確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的提高。這就要求我們從以下幾個方面做文章。

1.恰當的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科特點選擇教學方法，注重啟發式和討論式的教學方法顯得尤為重要。提倡啟發式、討論式教學，關鍵是通過什么啟發？討論什么問題？愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從這個意義上講，沒有新問題的教學和學習只是一種重復。啟發式教學倡導的“問題解決”教學方法要求我們，教學改革需要解放，解放課堂是解放教師自己，在解決問題的過程中，教師包辦替代不但無功，而且有過。

2.活躍的教學狀態。在課堂上，只要能讓學生一直處于活躍的思維狀態中，積極主動地探究知識并嘗試將剛剛習得的知識轉化為能力，那么這就是一堂高效的課、精彩的課。把課堂交還給學生，積極倡導學生采用自主合作探究的學習方式。教師要把大部分的時間交給學生，讓學生確定學習目標，讓學生參與學習過程，讓學生提出問題，讓學生總結學習內容，讓學生歸納學習方法，教師只需做學生學習的組織者、引導者。

小組之間合作學習是教學過程當中應用最多的一種學習方式，其實質是培養學生合作交流的能力及學習習慣，提高學習的效率。組建合作學習小組的時候應該充分發揮每個學生的特長，實現組內互補。在教學活動過程中，要重視培養學生的動手實踐能力，在實踐中發現規律可以調動學生的積極性，有利于學生思維的發展，加深對數學的理解和掌握。讓學生自己操作，以幫助學生把抽象的數學知識變得形象并且易于接受，使學生在課堂上成為學習的主人。

3.科學的學法指導。問題是學生學習的動力，學習的過程也是發現問題、提出問題及分析和解決問題的過程。在優化學生學習過程中，提高學生的問題處理能力至關重要。

首先，給學生準備一些學習課題，提供的課題需借助于過去的知識經驗才能完成，它們存在某種聯系并且存在一定的差異，能夠誘導學生從多個角度出發觀察、聯想，從而促使對學過的知識進行整理，并從中歸納出需要的東西，與給出的新問題相結合，通過分析、綜合，獲得新的感悟，從而找到途徑和方法來解決問題。

其次，在課堂教學中，不管是在知識發生階段還是在知識整理階段，都要保證學生有充足的時間對問題進行思考，教師的啟發、引導固然必不可少，但切忌越俎代庖，要讓學生親自參與重要概念的形成、結論的獲取，以及方法、方案的選擇過程，從而能夠自行把新的知識納入自己已有的認知結構。要幫助學生創設觀察、發現、解決學科問題的機會，對于學習有一定困難的學生，應幫助他們進行知識點的梳理，教會學生對知識點進行一定的精加工。僅僅通過提問的方式，得到一些零散的答案并沒有太大的作用，讓他們對所學知識有一個完整的認識，從而建構自己的知識體系才更有助于新知識的攝入。

再次，教師在教學過程中，對于具有新的思維方式，新的解題模式的問題，要多注意示范，把自己面對一個的新的題型的審題思路、分析關鍵點的方法、思考受阻時的思維轉換、解題過程中的書寫規范、解完題后的檢驗習慣都展示給學生看，從而使學生學會在面對這一類新問題時處理的步驟和方法。若對學生長期這樣堅持程序化影響，肯定會提高學生處理問題的能力。

4.及時的教學反饋。加強教學信息的反饋、及時調整教學、合理評價是優化課堂教學的重要環節。如果課堂教學過程中不能及時反饋學生的學習效果，只是通過課后作業和試卷測試來反映學生的困惑和出現的問題，就有很大的滯后性，這種滯后性會影響到學生對之后學習的自信心和興趣。為了克服這種情況，我們必須讓學生參與課堂活動、每節課的教學反饋調節。善于觀察、提問，從而理解學生在分析問題時的困難，然后及時調整，減緩或增加難度水平。一方面，學生可以在同學的相互評價，以及老師的鼓勵中獲得成功的喜悅，提高學習的興趣，另一方面，可以了解學生的學習思維。課堂教學評價具有導向激勵調控的作用，但是一味地批評或是一味地夸贊都不能給學生一個明確的導向，教師對學生的評價要建立在實事求是的基礎上。

在優化學習的過程中，只有從培養學生能力出發，才能構建高效的課堂。

（作者系陜師大碩士）