農村初中高效課堂教學模式實踐研究

2014年8月我校課題組接到甘肅省教育科學規劃領導小組辦公室“2014年度甘肅省教育科學十二五規劃課題立項通知單”，確定我們課題組研究課題“農村初中高效課堂教學模式實踐研究”。接到課題任務后，我們課題組全體成員高度重視，結合農村初中教學實踐開展這個科研活動，取得了一定的成績，現將研究活動有關情況和成果總結如下：

一、課題研究情況的簡要介紹

本課題自開展以來，嚴格按照上級教育行政部門和本校相關教科研管理制度，并且根據本次課題研究的工作實際，制定了《大溝中學“農村初中高效課堂教學模式實踐研究”課題小組管理制度》，從組織領導、課題管理、考核工作、教科研常規制度等方面做了明確要求；課題相關資料準備齊全，及時歸檔，專人管理。課題組各位老師積極參與課題研究，各項管理措施積極有效落實。校方對本課題研究高度重視，從人力、設備、經費等各方面提供大力支持。課題負責人王琥田老師自課題開展以來，努力學習教育教學理論，不斷提高教科研水平，在工作過程中發揚創新精神，虛心聽取各種關于課題研究的意見；全面負責該課題研究過程中的人員合理分工、課題科學管理及課題經費的合理使用；對課題研究的質量全面負責和把關，帶領課題組人員在課題研究的理論基礎、創新意義、推廣價值等方面下工夫，精益求精；帶頭端正科研動機，協調好課題組內部及課題組與組外人員的關系；積極開展各種學習交流活動，宣傳、推廣課題研究的成果。同時，定期組織小組成員開展學習研討活動，及時解決研究過程中的各項問題，并且深入課題研究，發表課題研究相關論文，撰寫心得體會、教學反思。

課題小組人員分工安排科學合理，課題負責人王琥田老師負責教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告、實踐研究的撰寫、指導課題開展及督導等各項工作；胡鵬老師負責組織對本課題的實施進行評價；邢連旺、徐仰真老師負責收集有關信息、相關資料。史振中、王旭紅、宿濤老師負責管理教學日志及實踐研究。成員按照各自分工搞好各項工作，注重各項工作之間的協調配合，課題研究進展順利。

二、課題組研究的內容和方法

我們課題組堅持以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》重要思想為指導，針對農村學校教學實際，全面推進課程改革，著力構建高效課堂模式。切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態。培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面而有個性地發展。

在本課題的研究過程中，我們認為科學的方法是保證科研成功的基本要求，課題組統籌運用了以下幾種方法：1.問卷調查法。調查的主要內容是：①學生對各科課堂教學的喜歡情況；②結對子后，對尖子生能力的提高及后進生轉變問題。2.案例法。3.文獻法。4.行動研究法。合理的研究方法讓本次課題研究取得了事半功倍的效果。

三、課題組對阻礙農村初中高效課堂教學的現狀分析

高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課題組緊抓高效課堂的這個基本內涵，根據本校作為農村初級中學的實際情況，結合平時的教育教學實踐，總結出了影響農村初中高效課堂教學的以下幾個方面：1.教師的理念落后。長期以來，農村教師尤其是一些年齡較大的教師形成了“灌輸式”教學思維模式，忽視了教師要“尊重、平等、寬容的對待學生，學生是課堂的中心和主人”這一教育新理念。2.與城市學生相比，有的農村學生見識相對較少，思維活躍程度相對較低，表達與訴求能力相對較低等，農村教育工作者一定要抓住這些特點，有針對性地按實際情況做好農村高效課堂教學模式的實踐與研究，不能一味照搬一些城市的經驗。3.部分家長落后的觀念是阻礙高效課堂發展的因素之一。一些農村家長認為學生就要苦學，成績高才是硬道理，不積極培養和鼓勵學生的創新能力，因此引導家長的思想和觀念轉變對推動高效課堂尤為重要。

四、課題組研究活動對教育教學工作起到的作用與貢獻

本課題是關于農村高效課堂教學模式的研究，課堂的有效教學是提高教學質量的根本保證，為了更好地突破難點，我們深入一線，組織聽課、評課，對不同學科進行資源整合。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好。通過研究，增長教師的教育智慧，提高教育科研能力，同時嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在教學質量上有新的突破。自開展課題研究以來，課題組教師已經改善了課堂教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，引發了學生強烈的求知欲。學生從成功的歡樂中品味到了學習的興趣，真正成了學習的主人，成了獨立的學習者。

課題組通過不懈的努力實現了研究目標：1.教學效率明顯提高。課題實驗教師在教學中能主動按課題研究方案及個人分工積極探索，把好的教學手段和方法應用于教育教學各環節，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互協調，針對不同學科不同班級的具體情況，摸索出適合自己、適應學生，能大面積調動學生學習積極性的高效教學模式。在教學過程中，實驗教師充分尊重學生的主體地位，構建民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發學生的創造興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了使學生的興趣、愛好，使學生的綜合素質得到了充分發展。2.教師教育教學能力及教學研究水平得到很大提高。參與課題研究的成員都能主動探索，積極參與，互聽、互評，不斷反思、不斷總結，能主動向老教師、教學骨干請教所遇到的教育教學難題，教學能力有很大提高。史振中老師所帶的九年級四班數學課，班級均分由原來的校級第6名提高到第2名，5名經常不及格學生都比及格線高出了7、8分，且有多名學生無一失誤，正確率百分之百。胡鵬老師的九年級歷史、徐養真老師的九年級物理成績都有很大提高。在教學研究方面課題組一直堅持實事求是，從小事做起，從我做起，記錄教學中的成功與失誤，不斷反思自己的教學行為。與此同時課題組每位老師都能加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規律。從上好本學科的每一節課開始，著眼小問題，感悟大道理，從而帶動了全校教師趕超學比的新高潮。

本課題為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題課題批準號：GS[2014]GHB1020。