音樂教學中如何突出音樂的本體性

陳育珠

摘 要： 音樂教師不僅要重視學生在課堂中的參與性、愉悅性，還要突出音樂的本體性，把其放在重要位置。本文主要闡述了當前音樂教學中存在的問題及在音樂教學中如何突出音樂的本體性。

關(guān)鍵詞： 音樂要素 音樂實踐 注重聆聽

隨著更深入地進行課改實踐，音樂教師漸漸地意識到課堂教學軌道陷入了音樂課堂教學中的誤區(qū)，教師在教學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。那么，在音樂教學中如何突出音樂的本體性呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、注重揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用

新形勢下的課程要求更加強調(diào)音樂教學應(yīng)突出本體審美屬性。因此，充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生親身體驗音樂中最激動人心和最具表現(xiàn)力的部分，方能使音樂教學充實而有效。例如在欣賞《伏爾加船夫曲》這課時，兩位老師上出了迥然不同的教學思路。

案例一：課前教師為學生準備了破舊的衣服、帽子、纖繩等道具，導入新課時，該教師讓學生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學生唱一唱該樂句53630—，接著師生一起分析交流放大的群像圖及特寫人物的表情、情緒、動作。學生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，教師讓學生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個人物的情緒、表情、動作，并上臺表演亮相。在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學生復聽歌曲，并作了總結(jié)。整堂課下來，學生體驗不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，只關(guān)注體驗的僅僅是活動的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。案例二：導入新課時，該教師讓學生聆聽《伏爾加船夫曲》并思考音樂的情緒怎樣？你是通過哪些方面理解的？教師引導學生從節(jié)奏舒展、速度緩慢、旋律走向等音樂要素回答。緊接著老師引導學生唱一唱印象最深的樂句53630—，然后讓學生看畫面再次聆聽《伏爾加船夫曲》，讓學生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個人物的情緒、表情、動作，并上臺表演亮相。

從兩個案例中，我們不難看出兩者的不同之處。前者，忽略了音樂基礎(chǔ)知識的工具性，舍棄了知識與能力。后者，緊緊圍繞音樂元素做文章，在感受音樂的物質(zhì)外殼的美的同時，讓學生了解音樂的表現(xiàn)手段、理解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，特別是音樂的內(nèi)涵、體驗音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

二、注重采用綜合性的音樂實踐活動

1.注重在音樂實踐活動中了解音樂知識技能

初中生尤其是七年級的學生性格活潑好動、注意力不易持久，此階段是感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)折點，教師應(yīng)盡量組織綜合性的音樂實踐活動，引導學生調(diào)動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂，并掌握知識，教師不能用填鴨式的方式講解。如在講解力度記號“p”“f”時，教師先唱，然后讓學生貼出哪一句是“p”或“f”，接著反過來讓學生唱，老師貼出哪一句是“p”或“f”。又如有的學生全不識譜怎么辦？教師可以先教學生唱歌，然后找出一句，把這句譜唱唱，就在課堂上經(jīng)常這樣做，就能逐漸讓學生對這個譜子有一定的了解。教師也可以進行這樣的記譜教學實驗，教師先拍兩下，一二，一二，這給學生一個拍子的概念，把這個拍子講一下，然后在這個拍子基礎(chǔ)上，手一拍，腳跺一拍，一二，一二，讓學生模仿，然后保持，就是第一拍教師拍了兩下，第二拍教師拍了一下，再引導學生區(qū)別，最后老師再告訴學生這個音符是用什么表示的，表示一拍的音符是什么樣，表示一拍子有兩個音符的時候怎么表示，拍兩下的時候怎么表示。通過音樂實踐活動使學生對音樂知識的掌握更加透徹。

2.注重在音樂實踐活動中引導學生“參與”到音樂中

教師要引導學生親身參與實踐活動感受音樂、體驗音樂、享受音樂。圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，“參與”到音樂中。也就是說，音樂教學要注意發(fā)揮“通感”的作用。例如唱一唱欣賞曲的主題或主要片斷、用樂器演奏樂曲主題或片斷，熟悉、背記音樂主題。再如結(jié)合音樂進行身體動作或表演，可以隨音樂節(jié)拍踏腳、拍手、做各種即興動作和舞蹈表演等，也可以結(jié)合圖譜深入淺出地進行教學。教師采用這種綜合性的、生動活潑的欣賞教學方法，避免依靠過于單調(diào)的聽覺和語言講述使欣賞教學呆板乏味的現(xiàn)象。

三、注重聆聽，巧用多媒體

利用多媒體課件輔助音樂教學有直觀、快捷的優(yōu)勢，它能將文本、動畫、音樂有機結(jié)合，較好地激發(fā)學生的興趣，這一點無可非議。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師為了使課生動一些，不管什么教學內(nèi)容，不管有沒有必要，把所有內(nèi)容都制成課件，哪怕是一個小問題也不例外。例如在《桑塔露琪亞》這一節(jié)課上，教師讓學生初聽感受歌曲與畫面同時播放，課件宛如動畫片一般，頓時學生們興趣盎然，在臺下仰著脖子當觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題（船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風格等）時，很多學生一概不知，他們津津樂道的是動畫的內(nèi)容，而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運用多媒體盡管激發(fā)了學生的興趣，增強了課堂教學的愉悅性、娛樂性，但是也影響了學生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標準明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循以聽為中心的準則，把全部教學活動牢固建立在聽的基礎(chǔ)上。”在該環(huán)節(jié)中，視覺為主，削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的現(xiàn)象，不僅浪費了教師大量的時間和精力，而且影響了學生的體驗與思維。

四、注重學科綜合教學的同時不能過于弱化音樂知識

審美價值的實現(xiàn)離不開審美能力，審美能力的提高離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。因此，在教學過程中，在注重學生情感、態(tài)度、價值觀的同時，更應(yīng)該引導學生用音樂要素分析有關(guān)教學內(nèi)容。例如在講解《歐洲音樂》波蘭民歌《小杜鵑》時，教師可先播放歌曲讓學生感受音樂作品，再提問：“這首曲子的速度如何？”“聽起來音樂色彩是明亮的或是暗淡的呢？”“你能擊出歌曲的強弱規(guī)律嗎？”通過音樂要素引導學生了解歌曲的音樂風格特點和波蘭瑪祖卡基本舞步的節(jié)拍特點。只有這樣，才能在體現(xiàn)音樂與其他學科綜合的這一教學理念的同時，突出音樂的本體性。

五、根據(jù)學生的興趣，自主地選擇恰當?shù)慕滩膬?nèi)容

有這么一種說法：“教教材者死，用教材者生，創(chuàng)教材者強。”沒有一本音樂教材是完全符合所有學生情況的，音樂教師一定要有教學資源的開發(fā)意識，這樣才能走向音樂教學的“自由”境界。如在《歐洲音樂》這一節(jié)課中，在介紹俄羅斯民族音樂時，先介紹學生普遍關(guān)注的俄羅斯男高音Vitas，大家都為他高音所折服，只要將他搬上課堂，介紹俄羅斯相關(guān)文化，再進一步介紹俄羅斯民族音樂，學生就一定會表現(xiàn)出濃厚的興趣；在介紹西班牙民族音樂時，從讓學生自行介紹熟悉的、感興趣的西班牙傳統(tǒng)文化——“斗牛”入手，然后，教師把教材原本的曲目《利里亞是個好地方》更換為《西班牙斗牛曲》，使學生對西班牙的音樂風格特點了如指掌。以上的例子，充分說明了只要教師根據(jù)學生的興趣，自主選擇教材內(nèi)容，那么不僅能夠讓音樂與其他學科的知識有機聯(lián)系，而且能夠大大體現(xiàn)課程以審美為核心的理念，即注重學生情感、態(tài)度，突出音樂的學科特點。

總之，音樂教師應(yīng)在教學中認真反思，去掉浮躁，及時調(diào)整，正本清源，使音樂課回歸本色。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準.北京師范大學出版社.

[2]黃小明.音樂教育理論與學科教學研究.廣西師范大學出版社.