讀一首詩 懂一個人

單麗麗

一、創新整合點

1.音頻：剪輯音頻，營造氛圍，訓練朗誦。

2.微視頻：課前預習，導入新課，交代背景。

3.主題網站：自主學習，拓寬視野，提升認識。

4.博客共享和QQ平臺互動：了解學情，作品爭鳴，激勵促進。

二、教材分析

《茅屋為秋風所破歌》，是魯教版語文教材八年級上冊五單元的《詩五首》中的一首。詩人杜甫通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著的窮苦百姓，表現了詩人推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。全詩敘事和抒情相結合，構思善于蓄勢和陡轉，句式靈活多變。既有深刻的思想內容，又有完美的藝術形式，是杜甫詩歌中的精品。詩歌教學的關鍵是體味詩情，并在此基礎上培養學生的理解能力、鑒賞能力和審美情感。所以，教學本文重在引導學生，在把握所敘之事、理解所抒之情的基礎上，通過字句推敲、誦讀體驗、想象再造等方法，欣賞詩歌，從而理解詩人憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。

另外，本課的學習還應該理清：“歌行體”的特點，杜詩“沉郁頓挫的風格”，“詩史”，“詩圣”。

“歌行體”，七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼有長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。

“沉郁頓挫的風格”，就是語言凝練，感情蒼涼，結構曲折。

“詩史”，對于安史之亂，杜甫不止是一個時代的觀察者、記錄者，更是親歷者，他隨著老百姓一起顛沛流離，吃苦受難。因此，杜甫為后世提供了一部經歷了安史之亂的唐朝人的感性的歷史，這是正史很難告訴人們的。他的詩歌充盈著對那個時代的悲鳴，所以杜甫的詩叫“詩史”。

“詩圣”，悲天憫人的大詩人，面對現實的冷酷，他依然用這樣火熱的仁者情懷來關懷世間，這就是杜甫之為“詩圣”的地方。

三、學情分析

八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法，有一定的知識與誦讀經歷。 對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，六下學過《江南逢李龜年》，七上學過杜甫詩三首《望岳》《春望》《石壕吏》。但是《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體，畢竟是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌，學生要達到深層理解必然有一定的難度。教學時，要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高他們的鑒賞能力和文學素養。

在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性，可以讓他們提前閱讀《品中國文人》的杜甫部分，觀看重慶衛視的《品讀茅屋為秋風所破歌》，觀看康震的《詩圣杜甫》。教授這一課，應該注重學生的反復朗誦、詩詞素描、外圍閱讀，通過字句推敲、誦讀體驗、想象再造等方法，力圖讓學生對杜詩的沉郁頓挫和杜甫的家國情懷有所了解。

四、教學目標

知識與技能目標：1.正確流利的朗誦詩歌。2.品味語言，體會沉郁頓挫的杜詩風格。

過程與方法目標：1.學習敘事與抒情相結合的寫法。2.通過詩歌素描的方法感知人物形象，體會詩人情感。

情感態度與價值觀目標：體會作者推己及人、憂國憂民的濟世情懷。

五、教學環境與準備

課前閱讀與杜甫相關的書籍，網絡搜集與杜甫有關的視頻，制作主題網頁、微視頻等。

六、教學反思

總體來看，本課的設計在主題網頁和微博、QQ平臺輔助下，借助文本閱讀、音頻、視頻等，使學生深入文本，品味詩歌的內涵，感悟杜甫以仁者情懷關懷世間的精神。

教學的亮點在用《詩圣杜甫》數字故事導入和關鍵節點播放《安史之亂》微視頻的使用，讓學生能結合作者的身世背景了解詩歌的內涵。課前預習中，使用《詩詞素描》微視頻，介紹詩詞素描的定義和方法，保證了課堂上學生選擇詩句素描的進行，實現了對詩歌意境的“二度再造”。

需要改進之處在于，課堂的推進還是較為單調，需要在問題和視頻的呈現方面再做整合和優化。