請先培養學生的發現能力

劉軍莉

曾經聽過一位教師執教的《祝福》，感受很深：她以“祥林嫂的生存分析”為課堂的切入點，讓人耳目一新，課文內容分析得水到渠成，課堂安排得老到自如。不得不佩服這位教師的功力，不過心里還是感到有點不足——課堂好像是教師問題的展示，學生只是在配合教師分析問題。打個比方，教師與學生在課堂上的表現就像獵人與獵槍的關系，教師是獵人，學生是獵槍，教師指哪，學生就打哪，沒有自己選擇的權利。這種教學方式，雖然加強了學生的參與，但學生的主觀能動性還是沒有真正調動起來。

《語文課程標準》中的課程基本理念（二）說：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”語文課堂教學的重點，是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而現在大多數課堂卻是培養學生的分析問題和解決問題的能力，而把第一個環節“培養發現問題的能力”拋到腦后了。以《祝福》一課為例，肯定要分析祥林嫂這個人物形象，而分析這個形象從哪兒切入則是訓練的重點。學生大多知道名言“眼睛是心靈的窗戶”，如果學生想到這個突破口是不是比教師直接告訴學生要好得多？最起碼學生享受到自己發現的樂趣。還有一些細節的分析，教師引導學生關注，讓學生發現并分析，是不是也能達成教學目標？教學過程中，常常會出現一些這樣匪夷所思的結果——那些課堂上少講甚至不講的教師教學成績卻比那些在課堂上口吐蓮花的教師的教學成績好。個中道理，是不是前者無形中培養了學生發現問題并自己分析和解決問題的能力？

在語文閱讀教學中，教師如何由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，是值得語文教師研究與探索的重要問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生時期，這種需要特別強烈。”這就要求教師真正解放學生的頭腦，讓他們學會獨立思考，發表獨特的見解。作為教師，要真正尊重學生的主體意識，切不可越俎代庖。凡是學生能夠完成的事，一律由學生完成。同時，教師要提前設計好課堂提問，引發學生思考，并讓學生在探索中進一步思考更新、更深刻的問題。即使學生剛開始不能發現問題，但隨著這種意識的訓練與培養，學生一定也能受到熏陶，慢慢提出自己的問題，可能發現的問題淺一些。

現在的高中語文閱讀教學，若能引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，就會提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。所以，請先培養學生的發現能力，好嗎？