高校中外合作辦學專業英語（ESP）教學質量保障體系研究*

徐戈　賀彩虹（、湖南商學院國際教育學院，湖南長沙4005　、湖南商學院會計學院，湖南長沙4005）

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高校中外合作辦學專業英語（ESP）教學質量保障體系研究*

徐戈1賀彩虹2
（1、湖南商學院國際教育學院，湖南長沙4102052、湖南商學院會計學院，湖南長沙410205）

摘要：如何開展好中外合作辦學，關鍵因素取決于教學質量。因此，構建和完善高校中外合作辦學項目質量保障體系，建立行之有效的運行機制和維護策略，具有非常重要的價值和意義。文章基于國內中外合作辦學項目ESP的教學現狀，根據其教學中存在的教學目的、性質和任務不明確、教師隊伍良莠不齊、缺乏合理的評估機制等主要問題，構建了中外合作辦學項目ESP教學質量保障體系的四大模塊：教學過程監控體系、教學條件保障體系、教學管理組織體系和教學質量評價體系。

關鍵詞：中外合作辦學；ESP；教學質量；保障

引言

專業英語（ESP，指English for Specific Purposes）教學，是指根據特定行業或某個學科的知識結構、行業規范、語言習慣，根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程（Hutchinson，Waters 1987）。在中外合作辦學項目中，ESP課程為后續的專業學習奠定語言基礎，是國內專業學習與國外專業學習兩個階段實現順利銜接的必要課程，其教學效果好壞直接關系到出國學生是否能順利完成學業，也關系到是否能順利達到中外合作辦學項目的教學目標。

一、文獻綜述

國外ESP研究開始起于20世紀60年代。Barber于1962年發表的文章《現代科技文的一些顯著特點》標志著ESP研究的開始（楊焱，2005）。Machay & Mountfold（1978）將英語語言教學分為三類：英語作為母語、英語作為第二語言、英語作為外語。其中英語作為外語又能分成普通英語（GE）和專業英語（ESP）。專業英語還可再細分為商貿英語、社科英語和科技英語三個類別。20世紀八九十年代，在ESP語料庫、ESP測試評估等教學研究中，計算機開始發揮重要作用，具代表性的有：John（1991）的“數據驅動學習”（DDL: Data-driven learning，DD L），Hewings（2002）從ESP研究的引用的文獻、主題和地域三個方面做了詳細的解析，反映出ESP研究的兩種趨勢：一是世界上對ESP研究逐步增加；二是越來越多的國家將ESP視為一門獨立的學科，學科地位明顯提升。國內對ESP教學的研究起步較晚。20世紀70年代至90年代，在ESP研究方面，楊惠中教授（1978）發表的《科技英語的教學和研究》和《國外科技英語教學與研究動態》。2000年以后，ESP教學研究迎來了一個良好的發展契機。如評價ESP最新發展（韓金龍，2003，嚴明

），或討論大學英語與ESP的關系（戴明忠2009），或對ESP教學方法進行研究（莫再樹，2003），或論述ESP師資培養（胡艷芬，2005）等等。這些研究文章不同程度地對ESP教學進行了剖析和論證，有效推動了我國ESP教學的發展。

總之，相對于國外ESP教學研究，國內專業英語教學起步相對較晚，研究的方法和視野仍過于單一，沒能從根本上擺脫ESP本體研究的局限和束縛，跨學科的ESP教學研究則幾乎是一片空白，嚴重滯后于國外ESP研究。

二、中外合作辦學項目中ESP教學實踐中存在問題

（一）課程設定未明確定位，缺乏系統性建設

在許多中外合作辦學項目中，ESP課程設定未做到明確定位，演變成單純的語言課或者行業英語詞匯課。谷志忠（2010）認為，專業英語教學與師資人才培養的關系問題尚未引起高度重視，ESP教學設計多半還處于零散、自發的狀態。作者認為，作為基礎英語與專業知識相銜接的工具類課程，ESP課程應兼顧語言和專業兩方面特性，不可偏廢。因此需要在明確定位的前提下系統性地進行課程建設，包括內容設置、教材編寫、師資配備等。

（二）ESP師資力量薄弱，教學模式單一

ESP師資來源主要是兩個群體：英語教師和專業教師。兩類教師的突出特點都是自身專攻方向具備扎實基礎，但是卻很難在另一方面具備系統培訓的專業素養。最符合條件的ESP教師是在英語國家從事相關專業的專家、教師或是留學回國的專家、專業教師。但是，院校能高新聘期外國專家或者送專業教師去國外進修培訓的機會少，專項經費也缺乏。從教學模式來說，“語法——翻譯”教學法是目前中外合作辦學ESP課程廣為應用的教學方法，對于開發和培養學生與專業相關的英文運用能力補益不大。

（三）ESP教材使用混亂，質量不高

ESP教材使用一直是中外合作辦學教學中的突出問題。國外高校與我國高校對“教材”的定義不同。中國高校大多還處于選定一本教材，然后照本宣科的狀態。而國外高校的教學，多數是由授課教師歸納專業領域最新研究成果并整理成講義，課上就此向學生傳授知識點，課后要求學生查閱相關文獻并總結出自己的觀點。而且，國外大學的課程體系與我國高校差別大，同樣的課程題目涉及的知識內容可能會有極大差別，故而僅根據課程名稱引進教材，就容易因中外課程體系不相匹配。

（四）ESP教學組織松散、管理混亂

中外合作辦學項目ESP課程大部分處于零散的組織狀態中，ESP教師相互缺乏學習、觀摩和交流的機會。試卷往往由任課老師自行設計，沒有形成統一題庫，試卷的難易度和信度參差不齊。這些都會影響教學大綱、教學目標的統一制定，也使得教學質量測評成為空中樓閣。

三、構建中外合作辦學項目ESP教學質量保障體系

（一）教學過程監控體系

建立ESP教學課前、課中、課后保障機制，明確課程定位。教師授課可以通過學生評分、學生信息員制度、相互聽課、督導檢查等多渠道跟蹤檢查。同時，根據人才培養方案，將教育目標轉化為各教學環節的質量標準，形成有中外合作辦學特色的ESP教學質量標準系統。該系統包括人才培養質量標準、專業建設質量標準、課程建設質量標準、實驗質量標準，以及畢業設計和畢業論文/畢業調查報告質量標準等。制定的標準要充分體現教育創新的要求，即考慮各種差異，使整個系統能夠全程監控和實際測量，并與國外合作院校教學標準對接。

（二）教學條件保障體系

教學條件保障體系的建立主要體現在以下三個方面：1.加強ESP師資隊伍建設。（1）送出去。分批選派年紀較輕、外語基礎好、有一定專業基礎知識的老師去國內ESP教學師資培訓基地進修學習；（2）請進來。定期邀請國內外ESP專家學者來學校做專題講座，進行教學理論和研究方法的培訓指導；（3）加強自培。定期組織ESP教師互相聽課、評課，參加公開課、經驗交流會等活動，同時通過傳、幫、帶的培養模式來促進ESP教師的快速成長。2.加快ESP教材的開發編寫。（1）自編教材。在中外合作辦學中自編教材是值得推廣的教材建設模式之一，分為純外文編寫和中、外文混合編寫兩類。純外文編寫模式充分汲取國外優秀教材的特點，兼顧國外教學理念，適合在高年級教學中使用。混合編寫的教材中英文比例各占50%，專業術語采用中英文對照，習題和答案采用外文編寫，適合在中低年級中使用；（2）改編國外教材。根據教學內容的實際需要，對國外現有教材內容進行整合、刪減、改編，通過這種方式既能引進國外優質資源，又能滿足我國高校中外合作辦學的實際需求。3.建立ESP網上資源庫。教師可以通過網絡共享自己的教學資料、講義、課件、音頻或視頻，及時更新教學理念和方法。

（三）教學管理組織體系

由于與外方的教學計劃接軌，教學管理部門更需要加強對ESP教學地位和作用的認識。首先，制定具有合作辦學特色的教學管理制度，例如優化培養方案建設、引進國外優質教學資源并與本國資源有效整合，規章制度都采用中、英文兩種版本，以便于中外教師及時貫徹與實施。第二，加大ESP教學中實踐/情景教學比重。按照專業實踐教學要求制定相應的ESP實踐教學大綱，安排相應的指導老師對專業實訓、實習等環節學生進行全程指導。

（四）教學質量評價體系

一是健全教學督導制。采用教學管理部與院領導評價、教研室及同行評價等多種手段，對教學設計、教學過程、教學效果進行客觀判定，并給予價值判斷，為提高教學質量提供參考意見。二是建立學生評議制度。每學期期中召開學生座談會，認真聽取學生意見并及時反饋給老師。三是形成獎勵與約束機制，即對教學質量低的教師“限期整改”，對教學質量高的教師表彰獎勵，例如支持“雙師型”教師赴國外高校進修，到企業產研學合作，參加國內外相關學術會議等以提高專業素養。

參考文獻

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［6］劉鎏，周杰.中外合作辦學中的專門用途英語教學探討［J］.產業與科技論壇，2011（10）.

Abstracts: As for the way to carry out the Sino-foreign cooperative education，the key factor depends on the quality of teaching. Therefore，it has a very important value and significance to construct and perfect the quality assurance system of Sino-foreign cooperative education project in colleges and universities to establish an effective operational mechanism and maintenance strategy. Based on the current situation of ESP，cooperative education program at home，according to the main problems such as uncertain nature，task and purpose of teaching，uneven in quality of the teachers，lack of assessment mechanism，four modules are constructed in the teaching quality guarantee system of ESP，the Sino-foreign cooperative education project: the supervisory system in the process of teaching，teaching conditions，security system，teaching management system and teaching quality evaluation system.

Keywords:sino-foreign cooperative education；ESP；education quality

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0011-02

*基金項目：本文系湖南省教育廳2012年普通高校教研教改課題“中外合作辦學項目專業英語（ESP）教學質量保障體系”（編號：湘教通（2012）401號）階段性研究成果。

作者簡介：徐戈（1978，11-），女，漢族，湖南省人，講師，中南大學商學院博士生，研究方向：會計理論與實務。