指向深度學習的高中信息技術單元作業設計研究

葛萱 方其桂

摘要：作業設計是高中信息技術課程的重要環節，它是落實學科核心素養的重要載體。然而，在教學實踐中，作業設計存在單一化、封閉化以及機械化等問題。基于這一現狀，本文依托深度學習特征構建了高中信息技術單元作業設計實踐路徑，并結合具體案例探討了其實施過程，以期提高教師作業設計質量，促進學生深度學習和核心素養的養成。

關鍵詞：信息技術；單元作業設計；深度學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）07-0036-04

在目前的高中信息技術課程教學實踐中，單元在課程實施過程中起著承上啟下的作用，單元作業設計可以作為作業改革的重要突破點。深度學習注重聯系、建構和遷移，它能促進高階技能獲得及高階思維發展。因此，指向深度學習的高中信息技術單元作業設計能有效地減負增效，助力學生核心素養的養成。

指向深度學習的高中信息技術單元作業設計的實踐路徑構建

信息技術學科的深度學習可以認為是學生在學習過程中，借助教師創設的學習情境，將經驗與所學知識相融合，理解信息技術學科內涵，培養個人信息素養，并能學以致用的一種學習方式。結合深度學習的特征和信息技術的學科特點，筆者嘗試從以下環節構建指向深度學習的高中信息技術單元作業設計的實踐路徑（如下頁圖1）。

1.基于學科核心素養，明確單元作業目標

單元作業目標設計是解決“為何學”的問題，它是單元作業設計的首要環節，可劃分為兩個階段。第一階段是明確單元核心素養目標，即梳理單元所屬的“模塊內容、學科核心素養、學業質量要求”，并將其有機結合。它要求教師在確定作業目標時要具備整體意識，明確學生學習單元知識后應具備的學科核心素養。第二階段則是將素養目標具體化，即結合單元學習目標，關注重點知識和核心能力，不斷具體化，進而形成單元作業目標。值得注意的是，單元作業目標與單元學習目標具有一致性和互補性。

2.以深度學習為導向，進行單元作業內容設計

單元作業內容是解決“學什么”的問題，通過單元作業不僅要達成知識和能力的目標，還要引導學生在真實情境與遷移性學習中體驗知識建構及應用的過程，實現深度學習。因此，在進行單元作業內容設計時，需注重以下兩個方面：一方面，注重內容的設計與安排，緊密圍繞單元作業目標對學習內容進行調整和加工，確定單元作業所含的知識量，優化學生的認知過程。另一方面，注重情境的設計與選擇，素養是“人和情境”互動的產物，要發展核心素養，就需要依托真實的情境提出問題，并讓學生以真實和有意義的方式解決問題，進而產生更深層次的學習。

3.以知識建構為支撐，創新單元作業類型和實施方式

單元作業類型和實施方式均是解決“如何學”的問題。在設計作業形式時，以知識建構為支撐，通過多樣化的作業類型增強學生對知識的建構和理解，促進學生深度學習。根據信息技術學科特點和作業表征，可將作業分為文本類作業和實踐研究類作業。文本類作業包括選擇題、填空題、綜合分析題、案例剖析題等，該類作業多是（半）客觀題形式，知識覆蓋面較廣，靈活性較大，是作業設計中經常采用的題型之一。實踐研究類作業包括綜合設計題、上機實踐題、實驗操作題等。在落實單元作業實施方式時，教師不僅要保證作業活動情境中學習資源的支持性，給學生提供合適的作業支架，還要注重作業活動中數字化學習環境的營造。作為信息技術教師，應發揮學科優勢，應用或自主開發具有智能評測的在線作業系統助力作業的高效實施。

4.著眼學科育人，設計多元立體單元作業評價機制

單元作業評價是解決“學得如何”的問題，它是對整個單元作業活動進行綜合性評價，既包括對作業目標、內容及實施的評價，又包括對學生學習表現和結果等方面的評價。因此，要注重評價主體與方式的多元化。評價分為量化評價與質性評價，其方式可以是自評、組評、互評及師評等。單元作業目標和內容最終只有落實到評價上，才能實現通過作業影響學生德行與智識發展的價值初衷，從而達到學科育人的目的。

指向深度學習的高中信息技術單元作業設計例析

下面，筆者以高中信息技術課程必修1《數據與計算》（教科版）第三單元“認識數據”為例闡述上述單元作業設計實踐路徑的實施過程。

1.單元作業目標設計

在確定“認識數據”單元的作業目標時，第一階段，結合學科核心素養和學業要求梳理本單元學習目標（如表1）；第二階段，將該單元學習目標具體化形成單元作業目標（如表2）。

2.單元作業內容設計

作業情境設計可在與單元項目情境保持一致性的基礎上，再加以適當延伸，這既有助于保證作業內容的可理解性，也有助于促進學生的課堂學習。基于學生的認知能力和實際生活經歷，筆者將該單元的項目情境設置成“航空航天研學小助手”系統的設計與研發。因此，本單元作業內容設計以學校的航空航天研學為大背景，圍繞“航空航天研學”活動構建整個單元作業內容框架，實現作業與生活相關聯。在實際操作中，可以結合核心素養落實需求，以真實情境為作業載體，針對單元作業目標中的某一個或幾個具體目標將作業設計成一個綜合型作業。下頁圖2中的例1，是根據單元作業目標9設計的作業。

該作業案例主要考查線性表的概念、隊列的特點以及運用數據結構表達數據邏輯關系等內容。

3.單元作業類型和實施方式設計

結合信息技術課程的學科特點和學生的差異性，教師要按比例設計基礎鞏固、應用提升和拓展創新三個層次的作業。在準確把握作業難度的前提下，適當地將不同作業類型融入到這三個層次中，并提供配套的學習資源支撐，下頁圖3中的例2，是根據單元作業目標5、6設計的一個綜合型作業。

該作業案例主要考查運用知識解決實際問題的能力以及信息技術學科核心素養的養成情況。同時，該案例是課堂教學活動的銜接和延伸，內設問題具有層次性，由簡單到復雜，引導學生將實際問題轉換成可研究的信息技術學科問題。在作業形式方面，本案例是對“文本類作業”和“實踐研究類作業”的整合創新，包含選擇題、填空題、綜合設計題、上機實踐題等題型。在作業難度方面，兼顧了基礎鞏固、應用提升和拓展創新三個層次。同時，教師可根據學情調整難度系數，如可將第（4）（6）小題設置為半成品形式或選擇題形式，降低作業難度。在作業實施方面，使用自主研發的“信息科技作業設計智能化平臺”，實現作業布置、答題、評價和反饋一體化。在完成作業后，學生可以在作業平臺中即時查看作業解析，并通過作業數據分析和教師作業評講進行自評。另外，教師可通過作業數據分析精準了解學生作業完成情況，并對后續作業設計及時調整優化。

4.單元作業評價設計

基于單元作業目標，本單元共設計了6題綜合型作業，每題圍繞針對的作業素養目標給出相應的作業評分標準和解析。為便于將自評結果與其實際掌握情況進行對比分析，將各小題分數折合成5分滿分制。從作業結果來看，本單元的教學目標達成情況良好，大部分學生對該單元重點知識能夠達到熟記、理解、運用的水平，但在深入探究和實踐創新等方面還需要進一步激發和提升。

結語

指向深度學習的單元作業設計具備整體性、結構性、遞進性、發展性和評價性等特點，可以助力學生實現對信息技術知識的雙重建構與核心素養的養成。

參考文獻：

王月芬.重構作業： 課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

本文為安徽省教育科學研究項目“核心素養視域下的信息科技作業設計研究”（JK22139）、蕪湖市教育科學研究重點課題“基于深度學習的高中信息技術單元教學實踐和評價研究”（JK21029）的研究成果。