“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式下的俄語課程教學探究*

程爽婷（黑龍江大學中俄學院，黑龍江哈爾濱150080）

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“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式下的俄語課程教學探究*

程爽婷
（黑龍江大學中俄學院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：隨著中俄兩國關系的不斷深入發(fā)展，急需“專業(yè)+俄語”的拔尖創(chuàng)新性人才。文章著重分析了“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式下的俄語課程教學特點及策略，指出在新形勢下該如何改進教學方法，提高教學質量，以便為中俄兩國的戰(zhàn)略合作培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”的復合型人才。

關鍵詞：專業(yè)+俄語；人才；教學

*項目：黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）（No.WY2015038-B）

Abstract:With the development of China-Russian relations, "professional + Russian" top-notch creative talents are needed urgently. This article analyzes the characteristics and strategies of Russian teaching under the "professional + Russian" mode, noting the way to improve the teaching methods and to improve the quality of teaching under the new situation, so as to train "professional + Russian" compound talents for the China-Russian strategic cooperation.

Keywords:professional + Russian; talents; teaching

“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式。是在中俄兩國不斷深化政治、經濟、文化、教育領域合作，拓展雙方經貿交流的大環(huán)境背景下，為改變兩國在專業(yè)領域俄語人才匱乏的困境，有針對性的選擇急需專業(yè)，培養(yǎng)具有國際視野，既懂專業(yè)又懂俄語的拔尖創(chuàng)新型人才的嶄新模式。在此框架下黑龍江大學中俄學院于2011年10月經國家教育體制改革領導小組批準成為全國首批17所試點學院之一，并開設法學、應用物理學、生物技術、化學工程與工藝、數(shù)學與應用數(shù)學、金融學六個專業(yè)。這一人才培養(yǎng)模式在實行初期就受到了社會各界的廣泛關注。這種模式有何優(yōu)勢，如何根據(jù)這一實際情況改進傳統(tǒng)的俄語課程教學方法、提高教學質量成為大家關注的核心問題。

一、“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）社會的需求不斷增加

隨著經濟全球化、一體化發(fā)展，中俄兩國各領域合作日益加深，各專業(yè)領域急需既懂專業(yè)又懂俄語的復合型人才。我們所培養(yǎng)的外語人才不僅僅是為了滿足翻譯和教師行業(yè)的需求，更重要的是培養(yǎng)能夠以流利使用外語為前提的、跨國就業(yè)的、跨行業(yè)的專業(yè)性人才。[1]舉個簡單的例子，在中俄兩國邊境有很多合作的企業(yè)，兩國企業(yè)在合作過程中如果產生經濟糾紛，這就需要那些既懂得兩國法律又懂俄語的專業(yè)人士為兩國企業(yè)服務。以往傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的俄語專業(yè)人才具備扎實的語言功底，也可為其服務，但一旦涉及到某一專業(yè)領域的知識，就要付出很多的努力去從頭了解這一專業(yè)，這既浪費時間精力，也會影響到工作效果。因此，迫不及待地需要“專業(yè)+俄語”的拔尖創(chuàng)新復合型人才。

（二）地緣優(yōu)勢

我省與俄羅斯毗鄰，水陸邊界線長約3045公里，是開展中俄邊境貿易的大省。借此得天獨厚的地域優(yōu)勢，我省多所學校與俄羅斯高校開展教育領域的合作，已經具備了豐富的經驗。這里已經成為了培養(yǎng)中國俄語人才的搖籃。在俄語界黑龍江大學更是有著“天下俄語半是黑”的美譽。[2]在這樣師資力量雄厚、平臺多元化、資源共享、資源優(yōu)質的條件下，想培養(yǎng)出“專業(yè)+俄語”的優(yōu)秀人才并不是難事。除師資條件外，邊境貿易的飛速發(fā)展以及各類對俄展覽會為學生鍛煉和緩解就業(yè)壓力也提供了便利條件，這一切都歸功于我省天然的地域優(yōu)勢。

二、“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式下的俄語課程教學特點

（一）首先，在基礎俄語授課過程中要有選擇性的講解詞匯

我院學生多為零起點，在低年級基礎俄語授課過程中盡可能地選擇和著重講解與學生所學專業(yè)接近，或是在專業(yè)學習過程中能夠使用到的詞匯。除教材當中可選擇的詞匯外，還可根據(jù)實際情況，依據(jù)學生所學專業(yè)，有傾向性的從新聞、雜志、網絡等多媒體當中摘取積極詞匯作為補充，為學生提供更多的學習材料。因為中俄學院的授課特色是從第四學期開始就有外教為學生們講授專業(yè)課，所以在此之前，除了基礎的俄語課程之外，還可開設一門“專業(yè)詞匯課”，為學生以后的專業(yè)課學習做好充足的準備。

（二）選擇適當?shù)慕滩?/p>

與英語相比，俄語屬于小語種，市面上中俄雙語的專業(yè)性教材和工具書都少之又少，專業(yè)課的授課教師上課時使用到的詞匯或信息多半是從資料或媒體當中摘取，這非常的不便。我們更希望中俄兩國的教師能夠積極開展科學研究與合作，編纂出針對各個專業(yè)的中俄雙語權威性教材，這會為我們的教學工作以及學生的學習提供更多便利的條件。

（三）注重培養(yǎng)學生的閱讀和實踐能力

這種模式下的學生要學會利于俄語來查閱文獻或是翻譯資料。這就要求學生必須具備一定的閱讀理解能力。教師在授課過程中，要注重對這方面能力的培養(yǎng)。眾所周知，俄語的語法比較復雜，詞形多變，句法冗雜，特別是在科技文獻中長難句、后置定語居多、專業(yè)詞匯量大。教師在授課時要教會學生分析句子結構，提煉句子的主要成分。同時可以為高年級的學生提供一些專業(yè)的俄語原版教材，讓學生擴大專業(yè)材料閱讀范圍，提高閱讀速度。

（四）在提高學生閱讀理解能力的同時也不要忽略聽說的訓練

因受傳統(tǒng)“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式教學的影響，有人會認為只要學生能讀得懂外文文獻就可以了，但是從我院的實際情況來看，這種看法是存在誤區(qū)的。因為我院在第四、五、六、七、八學期都會有俄羅斯教師為學生們講授數(shù)學、物理、化學、生物、經濟、法律類等專業(yè)課程。這就要求我們的學生從第四學期開始必須具備扎實的聽力、口語、以及翻譯的能力。外語教學講究“精講多練”，授課時教師要謹遵這一原則，課堂上掌握好時間分配，爭取做到老師的“講”與學生的“說”能夠達到六四分或者是較為理想的五五分，甚至是四六分。多互動，多練習，多給學生“張開嘴”說俄語的機會，而不是教師自己一個人在枯燥的講解。聽力方面，我們可以讓學生養(yǎng)成做聽抄練習的習慣，高年級時還可搜集與其專業(yè)相關的時事新聞作為訓練聽力的材料，這既能鍛煉聽力又能使其接觸到最新的相關專業(yè)的信息。

三、“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式下的俄語教學策略

（一）詞匯在特定專業(yè)領域具有專業(yè)性、準確性、唯一性等特點，俄語詞匯也不例外

針對專業(yè)詞匯量大的問題，針對不同的知識點給學生講授有規(guī)律性詞匯的學習方法。[3]俄語課教師要提高對自身的要求，在授課過程中要學會簡要、精確地表達每一個俄語詞的詞義，特別是在某一特定專業(yè)使用領域，以免學生在使用時出現(xiàn)歧義。比如化學用劑或藥品名稱，一旦表達不準確將會失之毫厘差之千里，甚至是造成嚴重的事故。所以俄語授課教師一定要嚴謹，要對自己說的每一個詞有十分的把握，對沒有真正理解的詞匯術語做精確的查找和確認，切記不懂裝懂、模棱兩可。

（二）“專業(yè)+俄語”的培養(yǎng)模式對授課教師提出一些新要求

授課教師不僅要做到提高自身的俄語修養(yǎng)，備課要準備充分，還要具備一些專業(yè)知識，依據(jù)學生具體專業(yè)學習情況要將專業(yè)知識與俄語有機地結合起來，這對于教授俄語課的教師們來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。因此，教授俄語基礎課程的教師也應該根據(jù)自身的興趣適當選擇一門專業(yè)，不斷補充知識，真正做到與時俱進。

（三）學會激發(fā)學生的學習興趣

有學生會產生疑問“專業(yè)+俄語”的模式到底是專業(yè)重要還是俄語重要？根據(jù)黑龍江大學中俄學院的實際情況，第一、第二、第三學期俄語尤為重要，因為從第四學期開始會有俄羅斯外教來我院為學生們上各類專業(yè)課。這就要求學生們必須在第四學期就具備良好的聽、說、和理解能力。如果前三個學期的俄語沒有打好基礎，將會造成后期專業(yè)課出現(xiàn)“鴨子聽雷”的狀況。因此，從一入門開始，俄語授課教師就要做好引導，激發(fā)學生們的學習興趣，例如讓學生們學習聽俄語音樂，看俄語電影，多為學生講解有關俄羅斯有趣的事情，鼓勵學生們積極地學習。

（四）培養(yǎng)學生自主學習俄語的能力

在大學學習和中小學學習有很大的區(qū)別。受時間、人數(shù)等條件的約束，并非每個學生都能在課堂上得到及時的訓練，大部分時間由學生自主支配。教師在教授過程中要做好引導工作，注意觀察學生的動態(tài)，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。除了在課堂上的俄語訓練之外，可鼓勵學生自行組織研討，各專業(yè)小組討論，或是開展各種形式的趣味俄語比賽，這既可以讓學生得到鍛煉，也會使班級形成良好的學習氛圍。

（五）改進和創(chuàng)新測式形勢

測試不僅是對學生學習狀況的檢驗，也是對教師教學成果的檢驗。以往傳統(tǒng)模式的俄語課程測試絕大多數(shù)是筆試。我們可以試著將測試類型多樣化，比如增加口試，由考察理論過渡到考察學生的邏輯思維能力。或是給學生特定的專題，讓學生以講座的形式對專題進行立體論述，由考試小組給學生進行評分。理科類可以以做實驗和口語測試相結合的形勢對學生進行考試，而并不僅僅是傳統(tǒng)的筆試。再或者讓學生在有限時間用俄語闡述一個科學問題，由教師來進行提問，根據(jù)其表現(xiàn)給出得分。這種測試形式的多樣化會從語言表達、邏輯思維能力、問題分析等多角度考察學生的學習狀況，有助于提高學生的綜合能力。

（六）依據(jù)各個專業(yè)的學習特點因材施教

不同的專業(yè)，不僅專業(yè)詞匯完全不同，語法特點也不同，因此教師要根據(jù)不同專業(yè)的不同特點因材施教。[4]從以往的授課情況來看，理科類專業(yè)的學生在課堂上不敢說俄語，聽力也較法律和金融偏文科類學生要差。在備課、授課形式、授課方法上俄語教師應該有所區(qū)別。例如，理科類學生邏輯思維能力強，習慣以“公式”的形式思考問題。俄語授課教師在授課時可以將詞形變化和語法關系以“公式”的形式列舉出來，多為這類學生總結高頻詞、慣用語、慣用句子結構，方便學生記憶。

四、結束語

“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式還處于前期的摸索時期，這種全新的人才培養(yǎng)模式對于教師來說既是挑戰(zhàn)也是契機。俄語授課教師應該把握好這一時機，做到不斷總結經驗、不斷學習、不斷創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出為社會需要、知識多元化、視野廣闊的拔尖創(chuàng)新型人才。教學過程中可能也會存在一些問題，但是隨著時間的推移和教師們的不懈努力，“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式將會應時代潮流，推陳出新，逐漸步入正軌。

參考文獻

[1]侯瑞君，梁中賢.中國高校專業(yè)外語教學面臨的挑戰(zhàn)[J].黑龍江高教研究，2007，6.

[2]http：//www.qnr.cn/news/2015/201501/1029447.html.

[3]楊英，陳永杰，石爽，等.高校專業(yè)外語課程的教學改革與思考[J].教改創(chuàng)新，2012，6.

[4]吳夢徽.不同專業(yè)的專業(yè)外語教學研究[J].合肥工業(yè)大學學報，2012，12.

作者簡介：程爽婷（1987-），女，碩士，助教，主要從事俄語教學工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0098-02