例談高中化學課堂提問技巧

◇　山東　李長立

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例談高中化學課堂提問技巧

◇山東李長立

“問題”是教師用于啟發學生思考、引導學生展開探究活動的重要方式,提出的問題是否有效,不僅會影響學生的學習興趣,也會影響探究效率．結合高中化學教學實踐來看,提問要充分考慮學生的實際,要能結合目標展開,且要注重以情境來引出問題,這樣的課堂提問才會更加有效．

1　關注學生差異性,有針對性提問

在教學中,教師所面對的學生是不同的,若提問(尤其是針對個別學生提問)忽視學生的基礎,只考慮問題能否推進課堂進程,這樣很容易讓學生茫然不知所措,問題也就失去了作用．

以“物質的分類”為例,導入新課后引導學生對HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3進行分類,由此引出分類法,此時針對基礎稍弱的學生可提問：“對于Na2CO3,如果從其陽離子來看,它屬于什么鹽?從陰離子來看,又屬于什么鹽?”以此問題而引出交叉分類法,利用Na2CO3進行演示,此時,針對基礎稍好的學生,可提問：“如果我們再繼續分類的話,還可以怎么分?”由此引出樹狀分類法．在該課時中,交叉分類法相對簡單,故而可針對基礎稍弱的學生進行提問,而樹狀分類法相對難一些,可針對基礎稍好的學生提問,如此,學生的基礎不同,問題的難易度不同,更利于借助問題而讓學生展開探究活動．

在教學中,提問的對象是學生,故而不能只從教師角度來考慮問題的設計,而要對學生做好充分的分析,結合教學內容來設計問題．如“離子方程式的意義”的探究中,不能直接問“離子方程式有什么意義?”，而要結合學生的實際,以方程式來引出問題,如“是否所有中和反應的離子方程式都可表示為H++OH-=H2O”，在提問過程中,要考慮學生的層次性,要結合學生的實際采用層次性的問題來引導學生．否則,問題太難,學生回答不了,問題太簡單又難以激發學生的興趣,只有問題和學生的基礎相當,才能讓學生快速進入到問題探究活動中．

2　注重以情境引問,激發學生興趣

提問的目的是推進課程教學進程,可能有時對問題的啟發和引導作用考慮得并不是很全面．所以,提出問題后很容易出現“有問無答”的現象．也可能因問題缺少情境烘托,太過直接,學生不知道該如何回答,互動關系中斷．以“離子反應(1)”中對酸、堿、鹽在水溶液中的電離為例,若直接問“氯化鈉為什么能導電”，學生面對教師的問題,不知如何回答．其實,在該環節中,可先引導學生復習氯化鈉溶解現象,再引出問題,學生更容易理解．

以“離子反應(2)”為例,先引導學生復習離子反應,過渡性提問“是否任意2種或多種電解質溶液混合都能夠發生離子反應”,學生回答后繼續問“在什么情況下2種電解質溶液混合能夠發生離子反應”,結合該問題演示實驗1：CuSO4溶液中滴加NaCl溶液. 實驗2：CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液實驗. 追問“實驗1沒有明顯現象,為什么?”,繼續追問“實驗2的實現現象又說明了什么?”,你能根據上述分析得到什么結論?接著教師再結合實驗2精講反應的本質,由此引出“離子方程式”的概念．在該環節中,問題并不是直接提出,而是在復習基礎上以問題引出新的知識點,借助演示實驗來引出問題,引導學生根據實驗反應現象進行問題分析,在學生交流后進行點撥,形成教師和學生之間的互動關系,課堂更加活躍．

3　結合目標提問,促進知識構建

針對目標提問,首先要考慮當次課堂的目標設計,以層次推進的問題來引導學生展開探究．如在“金屬與非金屬的反應”的探究中,先以食鹽引出鈉單質,以其顏色變化而引出鈉和氧氣的反應,以問題“如果對鈉加熱又會發生什么變化”而過渡到鈉在空氣中加熱實驗探究,對鈉探究后引入鋁與氧氣的反應,通過實驗探究后引導學生總結．如此,層層遞進,讓學生在問題引導下不斷深入探究,完成了目標．其次,要結合重點和難點提問．如“氧化還原反應”中,先以Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2而引出新的探究主題,引導學生寫出如銅和氧氣、鐵與硫酸銅溶液等反應方程式,問“2Cu+O2=2CuO除屬化合反應外還屬于什么反應類型?”“什么叫氧化反應?”“CuO+H2=H2O+Cu的反應中CuO發生了什么反應?”由此讓學生在問題探究中初步了解氧化還原反應的概念．引導學生對問題討論后,教師要及時進行點撥,幫助學生總結歸納,輔以精講,這樣才利于問題的解決．

在教學中,教師面對的學生不同,故而問題也不能整齊劃一,且要注重以情境引出問題,激發學生的探究興趣,要充分考慮目標的設計,結合目標提問,以問題促進學生探究,讓學生在分析和解決問題中把握重點,突破難點．

山東省新泰市第一中學)