微課資源與大學(xué)物理課堂教學(xué)相融合的研究

李存，涂友超，馮一兵，曹秀坤，謝忠強

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微課資源與大學(xué)物理課堂教學(xué)相融合的研究

李存1，涂友超1，馮一兵1，曹秀坤2，謝忠強3

（1. 信陽師范學(xué)院 物理電子工程學(xué)院，河南 信陽 464000；2. 潢川縣高級中學(xué)，河南 潢川 465150；3. 信陽市第一高級中學(xué)，河南 信陽 464000）

微課短小精悍，形式靈活，不受課時、教學(xué)環(huán)境限制，并且具有對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效拓展補充，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率及教師教研能力等特點，近年來受到教育界各方的普遍認可和廣泛關(guān)注．從高校大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問題入手，探討了將微課資源融合于大學(xué)物理課堂教學(xué)中，實現(xiàn)在大學(xué)物理課程中發(fā)揮微課強有力的補充拓展能力，從而開發(fā)高效的大學(xué)物理課堂教學(xué)．

微課；大學(xué)物理；課堂教學(xué)

微課是按照新的課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1-2]．它作為一種開放性的課程猶如波濤洶涌的大潮沖擊著高等教育，沖擊著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)．微課不是簡單的將教師實施的45 min課堂教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)上，而是圍繞某個知識點做成的10 min左右的視頻，視頻短小精悍，教學(xué)目標單一，指向明確[3]，這些特點使微課教學(xué)不受時間和空間的束縛，具有透明性和可重復(fù)性的特點，促使了教學(xué)過程中師生互動、生生互動成為現(xiàn)實[4]．它不僅順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，符合當前學(xué)習(xí)者碎片化、移動化和隨機化的學(xué)習(xí)方式，同時也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，能夠更好地實現(xiàn)知識的傳播和資源的共享，從而受到很多教育工作者的厚愛[5-8]，也將以其特有的優(yōu)勢成為今后課堂教學(xué)改革努力的方向．

大學(xué)物理課程是高校理工科非物理專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，除了提供理工科專業(yè)學(xué)生必備的物理概念和物理規(guī)律外，更重要的是對學(xué)生科學(xué)思維方法及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生嚴謹、系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．由于傳統(tǒng)教學(xué)手段及教學(xué)方式和課時的影響，大學(xué)物理課堂教學(xué)效果差強人意．而微課的出現(xiàn)恰好可以有效地解決大學(xué)物理教學(xué)中的各種問題，其優(yōu)勢是：（1）學(xué)生可以利用手機、平板電腦等移動設(shè)備對視頻進行暫停、回放等操作，有利于學(xué)生充分利用課余碎片時間隨時隨地根據(jù)自己的需要和時間來安排學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)；（2）微課課程可以使學(xué)生通過預(yù)習(xí)視頻及時有效地在課堂上向老師反饋自己的疑惑，使課堂教學(xué)更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，有利于提高課堂教學(xué)效果；（3）基于“微課”的大學(xué)物理教學(xué)新模式凸顯了教師的引導(dǎo)地位，教師通過對微課資源的開發(fā)與設(shè)計，能夠更充分地備課，便于教師進行教學(xué)反思，有利于同行間進行交流以及開展相關(guān)教研活動，既提高了教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，又促進了大學(xué)物理的教學(xué)研究；（4）利用微課視頻的授課方式教師可以將需要拓展的知識點和教學(xué)內(nèi)容做成微課視頻，建立大學(xué)物理微課數(shù)據(jù)庫，充分向?qū)W生傳播豐富的物理思想和物理前沿知識，有利于課堂知識的擴充與拓展，也拓寬了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求．

因此，將大學(xué)物理課堂教學(xué)與微課模式有機結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的有效教學(xué)手段．

１傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高校的大學(xué)物理課堂教學(xué)一直以來都是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為主，教師主要研究“教什么”、“怎么教”的問題．近十幾年來，關(guān)于大學(xué)物理課堂教學(xué)的改革也涉及不少，但是“填鴨式”、“金字塔式”的教學(xué)模式在高校依然盛行[9]．傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)組織主要以教師的講授為中心，以班級為集體的集中授課模式為主，學(xué)生被動地接受和繼承教師所傳授的知識，課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的主體地位．加上大學(xué)物理課時被一縮再縮，課堂教學(xué)時間非常有限，教師在有限的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)普遍感覺時間非常緊迫，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對知識的消化吸收，課堂上也無法與學(xué)生進行充分交流和互動．另外，課時少導(dǎo)致了教師在授課過程中根據(jù)專業(yè)情況刪減授課內(nèi)容，使學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，無法全面系統(tǒng)，也無法了解與課程有關(guān)的更多的信息和資源，如科技前沿知識等．并且課堂教學(xué)過程也實現(xiàn)不了還原和重現(xiàn)，學(xué)生僅僅通過課堂上留下的片段記憶進行課后復(fù)習(xí)．這種傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考以及科學(xué)創(chuàng)新的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)達不到預(yù)想的效果．

２微課在大學(xué)物理教學(xué)中的實現(xiàn)方案

2.1 組建教學(xué)及技術(shù)服務(wù)團隊

大學(xué)物理微課資源從設(shè)計理念、課程的內(nèi)容設(shè)置以及呈現(xiàn)形式等方面，都是一種全新的突破．這種新型的教學(xué)形式需要以短而精的視頻為載體，而所需的視頻又不是簡單的將課堂教學(xué)內(nèi)容分割后錄成視頻放在網(wǎng)上就可以的，視頻制作需要后期的加工，包括視頻的剪輯、字幕的配置等．這些工作相對而言比較復(fù)雜，這對教師們的技術(shù)水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)．除此之外，微課資源還需要發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺以及相應(yīng)的評估反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)反饋對教師、對課程資源的意見以及建議，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時對教學(xué)內(nèi)容進行更新和改進．基于這種情況，微課的制作需要組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都比較高的教學(xué)及技術(shù)服務(wù)團隊，定期進行信息教育及微課資源開發(fā)的培訓(xùn)．不僅能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)技術(shù)能力，促使大學(xué)物理課程教學(xué)知識點通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)微課資源共享，并且可以對大學(xué)物理微課數(shù)據(jù)庫進行性能的管理、故障的處理以及系統(tǒng)安全的保障等．

2.2 精心設(shè)計微課課程

大學(xué)物理微課課程需要解決一個物理知識點或物理問題，要求教師講解清楚，保證學(xué)生能夠循序漸進地掌握．微課不是45 min整節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，需要教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)合理分割．分割過程中既要充分考慮到教師的教學(xué)現(xiàn)狀，又要兼顧到學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀．通過深入分析教學(xué)大綱、教材，確定課堂教學(xué)需要向?qū)W生傳遞的核心內(nèi)容，便于為開發(fā)微課的設(shè)計提供良好的方案，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的高效、靈活的優(yōu)質(zhì)微課資源．具體實施方案：

2.2.1 選題 大學(xué)物理微課的制作應(yīng)該選取某節(jié)課的教學(xué)重點和難點．選題要從學(xué)生的角度出發(fā)，不要像傳統(tǒng)物理課堂那樣枯燥無味，既要能夠吸引學(xué)生的興趣，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將物理問題饒有興趣地呈現(xiàn)在課件中[10]．如在學(xué)習(xí)角動量守恒定律時，角動量，當守恒時，的乘積是保持不變的．教師如果只是傳統(tǒng)地在課堂上呈現(xiàn)公式，分析公式的話，作為學(xué)生來說單純的理解很輕松，但是對于公式所體現(xiàn)的具體物理意義并不是很明確．如果把這部分內(nèi)容作為微課程設(shè)計的話，可以在課件制作中插入運動員跳水的視頻，插入陀螺高速運轉(zhuǎn)的圖片或視頻，這樣就把角動量守恒定律的原理全部呈現(xiàn)在一個簡短的視頻中，學(xué)生觀看完視頻后授課教師再詳細地解釋與的關(guān)系，學(xué)生的理解自然會很透徹也會終身難忘．

2.2.2 設(shè)計教學(xué)過程 微課盡管時間短內(nèi)容少，但是依然是一個完整的教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、授課、互動和總結(jié)．因此，微課中物理內(nèi)容的設(shè)計要條理清晰、主題突出，盡可能在有限的時間內(nèi)將某個物理知識點組織好、講清楚．教學(xué)課件要制作專業(yè)，不能夠出現(xiàn)影響或干擾學(xué)生的元素，課件播放屏幕盡量選擇16∶9的比例，字體選擇微軟雅黑或者顯示比較清晰的字體，課件的顏色搭配盡量要合理等．

2.2.3 視頻制作 視頻是微課的核心內(nèi)容，既要完整呈現(xiàn)一個知識點的授課過程，又要做到吸引學(xué)生的注意力．因此，在后期視頻剪輯的過程中要顧及到導(dǎo)入的快、準、新；講解的清晰、準確及重點突出；總結(jié)的簡潔明了，給學(xué)生留下足夠思考和回味的空間．

2.3 實現(xiàn)微課資源的網(wǎng)絡(luò)共享

微課課程制作完成，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源共享，并通過學(xué)習(xí)者反饋評價意見進行進一步修改完善．但是，目前關(guān)于專門的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺還不是很多，針對微課教育特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是需要進一步研究和開發(fā)的重點．而對于學(xué)習(xí)者的評價反饋，可以從微課的教學(xué)目標是否明確，教學(xué)環(huán)節(jié)是否自然順暢，內(nèi)容安排是否合理等方面來評價；也可以從微課的技術(shù)處理上，包括視頻是否清晰，語音是否流暢，字幕是否一致，畫面是否美觀等方面進行評價；還可以從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果上，包括學(xué)生愿不愿意學(xué)，學(xué)習(xí)后的效果等方面來進行評價．這些都是在微課制作過程中需要不斷探索和總結(jié)學(xué)習(xí)的方面．

3 結(jié)束語

將微課資源引入大學(xué)物理課堂教學(xué)中，能夠更好地為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)．既能根據(jù)個人實際情況查漏補缺，又能鞏固強化知識，是傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)的一種重要補充和拓展資源．將微課與大學(xué)物理課堂教學(xué)有機結(jié)合起來符合當下高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，更符合物理學(xué)科本身的教學(xué)特點，是打造高校大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效手段之一．由于物理學(xué)科需要嚴謹性與邏輯性，教師與學(xué)生面對面的教學(xué)指導(dǎo)仍然是課堂教學(xué)所必需的重要環(huán)節(jié)．另外，學(xué)生需要做到足夠的自覺、主動才能使微課教學(xué)達到理想效果，而學(xué)生的自覺性、主動性偏偏是任課教師無法控制的．因此，微課這種新型的教學(xué)模式尚不能完全替代傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，僅作為傳統(tǒng)模式的有效補充手段來提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果．關(guān)于如何有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)與微課課程之間的關(guān)系，將是今后研究的重點問題．

[1] 李偉軍，郭萍．微課資源在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．學(xué)周刊，2015（7）：8

[2] 李偉軍，彭志華．基于“微課”的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式初探[J]．黑龍江科技信息，2015（13）：72-73

[3] 孫婷婷，裴世鑫，陳志彤，等．微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．遠程教育研究，2016（1）：172-173

[4] 張燕，李曉敏．慕課背景下談大學(xué)物理課堂教學(xué)[J]．科技教育，2015（4）：159-160

[5] 雒向東．微時代大學(xué)物理教學(xué)模式研究——微課教學(xué)的有效應(yīng)用[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（1）：230-232

[6] 余泰，李冰．微課在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]．實驗室研究與探究，2015（4）：199-201

[7] 祁博．微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．計算機教育，2014（24）：82-85

[8] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]．遠程教育雜志，2014（6）：24-32

[9] 佟永麗．大學(xué)物理課程融合“慕課”教學(xué)模式的探索[J]．科技視界，2015（17）：107

[10] 相方莉．淺談“微課”的設(shè)計與制作[J]．軟件工程師，2014（8）：23-24

Study on the integration of micro course and college physics teaching

LI Cun1，TU You-chao1，F(xiàn)ENG Yi-bing1，CAO Xiu-kun2，XIE Zhong-qiang3

（1. School of Physics and Electronic Engineering，Xinyang Normal University，Xinyang 464000，China；2. Huangchuan Senior High School，Huangchuan 465150，China；3. Xinyang First Senior High School，Xinyang 464000，China）

Micro course is accepted popularly by educators in recent years for the characteristics of small capacity，flexible form and being unlimited by teaching hours or environment. This new teaching method can expand the traditional classes，it can satisfy the students′ personalized study，it can also effectively improved the teachers′ teaching and researching capability. Based on the existing problems，it is discussed that how to make the college physics teaching to be efficient by integrating the micro course with tradition college physics class.

micro course；college physics teaching；classroom teaching

O4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.04.021

2016-01-05

河南省教育廳教師教育課程改革立項項目（2016-JSJYLX-017）；河南省教育廳教師教育課程改革重點項目（2014-JSJYZD-021）

李存（1980-），女，河南南陽人，講師，碩士，主要從事大學(xué)物理教學(xué)研究．E-mail：yucunl@163.com

1007-9831（2016）04-0078-03