二語習得理論對高校英語口語教學的啟示

張晶潔

（運城學院，山西運城044000）

二語習得理論對高校英語口語教學的啟示

張晶潔

（運城學院，山西運城044000）

文章首先介紹了二語習得理論，接著對當前高校英語口語教學的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，并針對所存在的實際問題，將二語習得理論應用到英語口語教學之中，盡管有些理論不能直接解決教學過程中出現(xiàn)的問題，但對口語教學本身具有啟示作用，不僅有助于改進教育教學方法，設置高校英語口語教學目標，而且也確保高校學生在真實自然、無憂無慮的語言環(huán)境中實現(xiàn)英語口語輸入和輸出，從而更好地鍛煉學生的語言交流能力。

二語習得理論；高校英語；口語教學；啟示

引言

在快速發(fā)展的二十一世紀，我國社會曾一度流傳這句話，即“人類必須掌握三大技能——英語、計算機及駕駛”。英語不僅作為一種語言交流工具，而且更為重要的是被納入到必備技能之中。英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，很多國家都將英語學習和教育視為一項系統(tǒng)性任務，并逐漸成為新時期公民所具備的素質(zhì)之一。在新課改環(huán)境下，高校紛紛運用二語習得理論，促進學生在聽、說、讀、寫、譯五個維度上的技能發(fā)展，不斷加強學生的語言綜合能力，從而為社會、用人單位輸送更多的復合型人才。

一、二語習得理論概述

二語習得理論主要用于闡釋二語習得的過程和特點。自誕生以來，這一理論經(jīng)歷了深遠的發(fā)展，而最具影響力、最受人重視的是美國著名語言學家Krashen所提出的“監(jiān)察理論”，其涵蓋五個層面的假說，即“習得VS學習假說”“自然順序假說”“輸入假說”以及“情感過濾假說”。首先，Krashen將語言習得（acquisition）與語言學習（learning）進行區(qū)分：習得是指在信息交流過程中不知不覺地汲取語言，同時又可以在突發(fā)情況下正確運用語言，但卻不能理解語法規(guī)則；而學習是下意識地掌握語言形式，一旦運用就會聯(lián)想到語法規(guī)則。習得而來的知識可用于開啟語言理解和產(chǎn)生，而學習而來的知識僅用于監(jiān)控理解及產(chǎn)生。不言而喻，語言習得可以促進語言學習，其主要通過接觸語言環(huán)境、獲得對話理解，繼而在真實交際過程中運用語言而逐步獲得。

“輸入假說”是該理論的核心內(nèi)容，Krashen認為輸入應具有某種可理解性，學習者必須充分理解輸入的意義，而非了解輸入的具體形式。可理解輸入應當超過學習者的既有能力，并且重復出現(xiàn)，等輸入數(shù)量積累到一定程度時，就預示著第二語言的習得已經(jīng)達到質(zhì)的飛躍。除此之外，還需要考慮一個重要的因素，即學習者自身的心理情緒，譬如學習動機、對該門語言的態(tài)度、學習興趣和自信心等，而上述諸多因素則被他統(tǒng)稱為“情感因素”，制約著學習者的語言輸入。這也就是“情感過濾假說”。Krashen提出：倘若學習者的學習動機強烈、自信心充足，加之對二語學習的態(tài)度較為積極，心理情緒保持穩(wěn)定，勢必對語言輸入的過濾作用減小，所以獲取的輸入就增多。可見，學習者動機（成事愿望）也是影響第二語言習得的關(guān)鍵因素。著名學者Gardner認為語言學習動機應覆蓋四個層面：1.學習該語言的主要目標；2.學習過程中的各種努力；3.實現(xiàn)目標愿景；4.學習的熱愛度。因此，高校英語口語教學中應重視學生的學習動機，進而引導他們有序參與到口語教學實踐之中。

二、當前高校英語口語教學的現(xiàn)狀

（一）教師角度

在高校英語口語教學中，大部分教師都采用口語訓練方式，但經(jīng)常將糾錯視為課堂學習的重難點。當學生還沒有完成對整個句子或?qū)υ挼木毩晻r，教師就隨即掐斷學生的邏輯思維，指出并糾正其中的語音錯誤、語法錯誤和結(jié)構(gòu)錯誤，而長期以來，就會導致學生喪失對口語的學習信心和興趣，甚至少數(shù)學生認為自己僅僅是為配合口語教師的教學需要，從而降低了高校英語口語的整體教學效果。此外，在口語課堂上，教師完成口語理論和技能的講授之后，在對學生實施口語訓練后，過度強調(diào)語句結(jié)構(gòu)的正確性、語法使用的規(guī)范性。部分教師直接將語法作為英語口語表達的評判標準，但卻忽略了內(nèi)容表達是否滿足英語的常規(guī)要求、符合人的思維邏輯。從另外一個方面來說，很多口語教師在實際教學中不太關(guān)注大學生的心理情緒，教師逐漸成為課堂教學的主體，而學生只能被動接受知識和技能。久而久之，課堂學習內(nèi)容使學生心生厭倦和反感，自然不會積極參與到口語活動之中。

（二）學生角度

由于深受傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)學生都認為只需要積累豐富的口語知識和技能就可以學好口語，考試也自然輕輕松松地過關(guān)，很多學生還獲得高分。豈不知從長遠發(fā)展來看，這樣的學習觀念只會將英語口語蛻變成“啞巴式英語”，空有滿肚子的口語理論和技能，卻沒有一席用武之地。另外，受口語教師的教學方法誤導，學生將主要精力都花費在語法結(jié)構(gòu)的學習上，而對教師所布置的口語自學任務，比如組織對話、收聽VOA、BBC等新聞廣播只是簡單地練習一下，未能持認真態(tài)度來完成各項口語學習任務，自然學習效率低下。除上述分析以外，從學校角度而言，許多高校都沒能向?qū)W生主動提供學習口語的機會。盡管大學校園中常常會舉辦一系列口語競賽活動，但由于學生的英語口語水平普遍較低，對學校開展的活動毫無興趣，從而錯過了口語鍛煉的寶貴機會。

三、二語習得理論對高校英語口語教學的啟示

（一）創(chuàng)建自然、輕松的口語教學環(huán)境，注重語言輸入的理解性

二語習得理論認為，語言輸入應保持在學習者可理解范圍內(nèi)，才能將語言材料實現(xiàn)吸收與轉(zhuǎn)化過程，進而完成語言習得。所以，在高校英語口語教學過程中，教師應結(jié)合學生的學習實際和特點，盡量多安排那些可理解的語言輸入。具體而言：第一，英語口語教師在日常教學中務必留意學生的整體學習狀況，根據(jù)既有的學習能力，選用略高于大學生既有口語水平的英語學習素材，不論是日常聽寫訓練還是的口語對話，都應適當?shù)卦黾与y度，如此一來便可以增強學生的口語能力。第二，口語教師應在教學過程中巧用多媒體教學設備，篩選出現(xiàn)代大學生喜聞樂見的電影及視頻，既能豐富英語口語教學課堂，同時通過對西方電影的觀看使高校學生了解日常口語對話的特點。第三，英語教師也可利用課余時間向?qū)W生介紹相關(guān)口語方面的專著，比如名家講座、優(yōu)美散文等，讓學生自主學習，并從這些書籍、活動等中汲取養(yǎng)分，將這種語言輸入內(nèi)化為知識儲備，從而進一步提升英語口語水平。

（二）舉辦豐富多樣的口語訓練活動，培養(yǎng)學生的語言輸出能力

學習地道的英語口語表達，實現(xiàn)英語語言的輸入和輸出是非常有必要的。但要想提高語言輸出數(shù)量，增強語言能力，就必須依賴于口語實踐活動的作用。大學英語涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”五種技能，它們并非獨立存在的，而是擁有緊密的聯(lián)系，缺乏其中的任何技能都無法獲得全面的語言能力。由此可見，具備嫻熟的聽、讀、寫、譯技能對高校口語訓練有著極大的促進作用。在實際口語教學中，教師應將聽、說、讀、寫、譯五種技能應用到口語實踐活動之中，從單人表達深入到交互式口語對話，進而逐步提高學生的語言交流能力。首先，開展課前趣味口語練習。教師應在課前組織學生進行口語表演；運用多媒體教學設備，播放優(yōu)美英文歌曲并開展競猜活動，如此一來既可以活躍口語課堂氛圍，使學生始終保持愉悅的心情，同時也可以減輕對口語學習的緊張、焦慮等心理。其次，教師應在講授新知識前安排學生以口語形式將生活趣事分享給全班同學。在實施該活動時，必須注意語言輸出的質(zhì)量，通過采用各種手段來呈現(xiàn)英語口語，從而有效提高口語水平。此外，教師應在課堂中引領(lǐng)學生看圖說話。圖片作為高校英語教學過程中的重要輔助性教學內(nèi)容，不論是在英語翻譯中還是日常口語訓練中都推動了高校英語教學的發(fā)展和進步。口語教師可根據(jù)收集到的與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，要求學生仔細觀察圖片，將圖中所包含的信息用流利的英語口語表達出來。

（三）加強對英語國家的文化學習，提高學生的邏輯思維能力

任何語言都是文化傳播的重要載體，而語言的交流可以充分反映社會文化。但是由于中西文化存在較大的差異性，所以直接影響到英語口語的表達。因此，教師在選擇語言材料的同時還必須考慮到文化因素，比如通過觀影、閱讀、音樂等諸多手段來熟知一些國家的人文藝術(shù)、宗教信仰、風土人情以及政治歷史等方面，強調(diào)西方文化中的客套語、委婉語、禁忌語和命令語等運用場合，避免文化因素帶來的心理焦慮和語言障礙，從而不斷提升跨文化交際水平。因此，高校英語口語學習者不僅要具備超強的語感，而且還應增強自身的文化感知能力。這樣一來，高校學生的口語表達更加符合語言的思維習慣，而非中式化英語。

四、結(jié)束語

綜上所述，二語習得理論對我國高校英語口語教學的影響十分顯著，在提升教學水平上具有無可替代的重要作用。在英語口語教學中，教師應靈活將這一理論應用到課堂之中，合理地分配教學時間，實現(xiàn)語言輸入與輸出，充分激發(fā)高校學生對英語口語的學習興趣，促使他們主動投身到語言奧秘的探索和研究中，從而在自然語言環(huán)境中積極運用英語口語，逐步改善學習英語口語的不足，最終增強英語口語的輸出能力。

[1]王慧穎.克拉申的二語習得理論對英語口語教學的啟示[J].銅仁學院學報，2010（3）.

[2]趙濱麗.二語習得理論對大學英語口語教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

[3]易宇.二語習得理論對英語口語教學的影響[J].開封教育學院學報，2014（8）.

This paper first introduces SLA theory,then gives a systematic analysis to the current state of college oral English teaching,and points out its practical problems and applies SLA theory to oral teaching.Though some theoretical perspectives cannot solve those problems directly,it really provides inspiration for oral teaching.Therefore, SLA theory can not only be conductive to improve teaching methods and set up oral English teaching goals,but also ensure college students achieve spoken input and output in natural and relaxed language context,thus promoting students'ability of language communication.

SLA theory;college English;oral teaching;enlightenment

G642

A

2096-000X（2016）24-0104-02

張晶潔（1986，11-），女，漢族，山西大同，研究生，助教，研究方向：英語二語習得。