論社會工作者專業(yè)成長力的培育

馬震越，何 健

（西南大學(xué)文化與社會發(fā)展學(xué)院，重慶 400715）

論社會工作者專業(yè)成長力的培育

馬震越，何 健

（西南大學(xué)文化與社會發(fā)展學(xué)院，重慶 400715）

社會工作者的專業(yè)成長是社會工作教育研究的重要命題。成長力是關(guān)系到社會工作者專業(yè)命運與前途的內(nèi)源性問題，是貫通其專業(yè)成長的關(guān)鍵。從“形態(tài)學(xué)”走向“動力學(xué)”，把社會工作者專業(yè)成長問題的研究深入到社會工作者成長現(xiàn)象的背后，是撬動專業(yè)成長的必經(jīng)之途。為此，需要轉(zhuǎn)變對社會工作者專業(yè)發(fā)展的研究路向，關(guān)注專業(yè)成長力的內(nèi)涵、培育思路及策略，致力于“成長型社會工作者”的成長。

專業(yè)成長力；自我效能感；實踐培育；內(nèi)涵培育

長期以來，由于很少以動力追究式提問來思考社會工作者的成長問題，必然造成一種膚淺、短視、后繼無力的成長觀。實際上，專業(yè)成長不是社會工作者單項專業(yè)要素（如專業(yè)價值、專業(yè)知識、專業(yè)能力等）的增減和分步行進，而是在發(fā)展內(nèi)力的驅(qū)使下各專業(yè)要素系統(tǒng)整合的過程，是社會工作者專業(yè)自我完善的一種結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。

一、社會工作者專業(yè)成長力的內(nèi)涵

“成長力”一詞起源于企業(yè)研究領(lǐng)域，一般稱為發(fā)展力，它包含著一個企業(yè)成長的多方面，代表了其發(fā)展的現(xiàn)有水平，也蘊含了其發(fā)展的未來趨勢與潛力。[1]受此啟發(fā)，專業(yè)成長力是隱含在社會工作者專業(yè)成長過程中的一股核心力量，是推動其持續(xù)、正向、快速專業(yè)發(fā)展的各種力量的合成，是社會工作者的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?、現(xiàn)有發(fā)展優(yōu)勢和未來發(fā)展趨勢的總和。專業(yè)成長是社會工作者投入專業(yè)情境，接受實踐洗禮和塑造的過程，它是由“人格精神驅(qū)動——信息吸納加工——實踐轉(zhuǎn)化創(chuàng)新——資源、優(yōu)勢整合——情境適應(yīng)、干預(yù)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)過程[2]。專業(yè)成長力起碼包括五類力量：推動社會工作者專業(yè)自我成長的內(nèi)驅(qū)力和精神力——倫理價值力；對專業(yè)知識的吸附力和消化力——學(xué)習(xí)反思力；對知識技能的創(chuàng)造力和整合力——實踐轉(zhuǎn)化力；對專業(yè)優(yōu)勢和成長資源的提煉力和融匯力——資源整合力；對實踐情境的應(yīng)變力和干預(yù)力——情境因應(yīng)力。

二、社會工作者專業(yè)成長力的培育思路

（一）實踐培育

實踐是社會工作者專業(yè)經(jīng)驗、體驗、智慧的生發(fā)之地，是社會工作者棲身其中的教育時空，社會工作者的專業(yè)成長力就是在實踐中被孕育、滋養(yǎng)起來的。顯然，原有的社會工作者發(fā)展路徑雖然可以對社會工作者的認識角度和行動方式造成即刻的改變，卻難以撼動社會工作者的專業(yè)根基——應(yīng)對專業(yè)問題和實踐情境的穩(wěn)定傾向。解決實踐問題中積累的鮮活經(jīng)驗完善著社會工作者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而這一結(jié)構(gòu)的完善又提高了社會工作者在未來實踐中的情境理解能力，豐富著他們解決實際問題的智慧與圖式。因此，對專業(yè)成長力的培育必須引導(dǎo)社會工作者到專業(yè)實踐中大膽嘗試，進而發(fā)現(xiàn)專業(yè)自我革新的著力點，努力達到專業(yè)發(fā)展與實踐情境變動之間的動態(tài)平衡，才可能實現(xiàn)拓展社會工作者專業(yè)成長潛能的目標。

（二）“內(nèi)涵”培育

對社會工作者成長而言，“內(nèi)涵”指社會工作者的核心專業(yè)素養(yǎng)，與社會工作者在具體實踐活動中體現(xiàn)出來的具體服務(wù)技能相比，“內(nèi)涵”具有內(nèi)隱性、基礎(chǔ)性和擴展力，是社會工作者從事一切專業(yè)實踐活動的根基。美國社會工作教育協(xié)會（CSWE）指出，社會工作者的核心素養(yǎng)培育應(yīng)包括三個方面：（1）認同專業(yè)價值觀，持守統(tǒng)一的倫理標準，并能內(nèi)化于心；（2）掌握特殊的知識，能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會工作知識，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、社會政策和本土社會工作經(jīng)驗等；（3）具備解決實際問題的能力，能夠有效地開展專業(yè)服務(wù)，協(xié)助服務(wù)對象走出困境和發(fā)展?jié)撃堋Ｐ逕挕皟?nèi)涵”是鍛造社會工作者專業(yè)成長力的主要途徑。

（三）關(guān)聯(lián)培育[3]

每一種專業(yè)成長力的形成都是互相關(guān)聯(lián)的結(jié)果，人格精神力是社會工作者的人格信念與個人發(fā)展之間產(chǎn)生的一種作用方式；學(xué)習(xí)反思力是社會工作者的專業(yè)自我與外界專業(yè)知識、信息間相互關(guān)聯(lián)的一種方式；實踐轉(zhuǎn)化力是社會工作者的專業(yè)行動與實踐問題發(fā)生關(guān)聯(lián)的一種方式；資源整合力是社會工作者的專業(yè)自我內(nèi)部關(guān)聯(lián)的一種方式；情境因應(yīng)力是社會工作者與整個實踐情境產(chǎn)生作用的一種方式。它們既可能相互催化、相互促進，也可能相互阻礙、相互干擾，進而對社會工作者的專業(yè)成長產(chǎn)生不同的效應(yīng)。因此，對社會工作者專業(yè)成長力的培育必須立足于這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力提高其專業(yè)成長合力和實踐影響力，為社會工作者未來專業(yè)發(fā)展儲存能量、蓄積潛力。

三、社會工作者專業(yè)成長力的培育方法

（一）貫徹“需求為本”與“效能感提升”雙軌并進的策略

一方面，專業(yè)成長力的培育應(yīng)能協(xié)助社會工作者認真規(guī)劃成長道路，調(diào)整人格塑造、專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐探索的方向和主題，促使社會工作者應(yīng)對實踐情境的過程和方式向所期待的專業(yè)風格上逐漸轉(zhuǎn)型，社會工作者就可能以此為核心將自己的各項成長力（即人格精神力、學(xué)習(xí)反思力、實踐轉(zhuǎn)化力等）的培育聯(lián)系起來。另一方面，由于在某些關(guān)鍵的專業(yè)事件中的成功能催生出自我效能感，會使社會工作者產(chǎn)生明確的專業(yè)期待和強烈的責任心，并滿懷信心地幫助每個服務(wù)對象得到良好發(fā)展。因此專業(yè)成長力的培育應(yīng)能使社會工作者在細微枝節(jié)上體察到自己的專業(yè)進步，感悟到職業(yè)成長的真實效應(yīng)。這兩個方面是“主線”與“輔線”的關(guān)系，用主線從宏觀規(guī)劃（立足成長需求）上來統(tǒng)籌社會工作者專業(yè)成長的全局，用輔線從微觀心理（效能感提升）上來確保其專業(yè)成長的持續(xù)性，二者相互支撐，雙軌并進，社會工作者專業(yè)成長力的發(fā)展勢頭才能更趨強勁。

（二）堅持在實踐中反思的培育方法

為改變社會工作者的專業(yè)認識，必須讓社會工作者投身于實踐情境，這是專業(yè)成長力培育的“生活化”路徑。社會工作者的專業(yè)傾向必須經(jīng)過不斷的實踐摸索，借由與實踐情境的密切接觸來點滴改變，逐漸提高應(yīng)對新問題、新情境的成功概率。在實踐生活中，社會工作者專業(yè)成長力的“經(jīng)驗”和“練就”是融為一體的，他不能通過別人的“告知”而認識，必須經(jīng)由“服務(wù)學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”來實現(xiàn)。

（三）加強社會工作者核心素養(yǎng)修煉

核心素養(yǎng)實質(zhì)上是一種社會工作者在任何專業(yè)實踐活動都會體現(xiàn)出的基本能力，它是社會工作者順利開展專業(yè)實踐活動的前提和基礎(chǔ)。要強化社會工作者的專業(yè)“內(nèi)涵”，還應(yīng)加強對核心專業(yè)能力的專項訓(xùn)練。如，可以通過參加“同理心訓(xùn)練”等提高人際溝通力，通過參與“社工案例大賽”“項目設(shè)計大賽”和各類實務(wù)工作坊等提高規(guī)劃設(shè)計力，通過大量閱讀（他人）服務(wù)計劃書、過程記錄和結(jié)案總結(jié)報告等提升經(jīng)驗反思力。同時應(yīng)注意到，單純的專項訓(xùn)練是遠遠不夠的，還需要在具體的社會工作實踐中整合成專業(yè)優(yōu)勢才能成為社會工作者的現(xiàn)實成長力。

[1]李柏洲，孫立梅.論企業(yè)成長力與企業(yè)競爭力的相互關(guān)系[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004，（11）：127.

[2]龍寶新.專業(yè)成長力：教師專業(yè)成長研究的新視角[J].天津市教科院學(xué)報，2012，（04）：76.

[3]龍寶新.論教師專業(yè)成長力的培育路徑[J].基礎(chǔ)教育，2013，（03）：69-70.

〔責任編輯：宋洪德〕

G720

A

1002-2341（2016）06-0088-02

2016-10-31

重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究重點項目“社會工作人才‘專業(yè)倫理’體驗教育模式研究”，項目編號：162012

馬震越(1981-)，男，湖北襄陽人，講師，碩士，主要從事社會工作教育、農(nóng)村社會工作、社區(qū)社會工作研究。