解釋與辯護邏輯下的思政課問題導向型教學模式解析*

梁華平（西安工業大學，陜西西安710021）

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解釋與辯護邏輯下的思政課問題導向型教學模式解析*

梁華平
（西安工業大學，陜西西安710021）

摘要：問題導向型教學模式將“問題意識”與“問題邏輯”融為一體，適應了思想政治理論課的內容特點和大學生的思維特點，有利于教學實效性的提升。思想政治理論課具有特定的教學內容，承載著特殊的育人功能，只有運用解釋與辯護邏輯下的問題導向型教學模式，才能真正實現其教學主旨。

關鍵詞：問題意識；問題邏輯；解釋與辯護；教學模式

Abstract：The problem-oriented teaching model will integrate "problem consciousness" with "the problem logic"，which is adapted to the content of the ideological and political theory course and the characteristics of college students thinking，it is conducive to the improvement of teaching effectiveness.Only when the ideological and political theory course has a specific teaching content with a special educational function，the problem-oriented teaching mode can really achieve teaching purpose.

Key words：problem consciousness；problem logic；explanation and defense；teaching mode

高校思想政治理論課旨在特定價值觀的宣傳和教育，實現對黨和國家的認同，它需要解釋黨的指導思想、執政理念、發展戰略等，需要辯護黨的執政合法性，它幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，承載著特殊的育人功能，其教學實效性直接體現著育人目標的實現度。特定的教學模式是影響教學實效性的關鍵因素，邏輯指向明確的問題導向型教學模式是適應大學生思維特點，提高教學實效性的必然選擇。

一、教學模式：理論分析與現實意義

教學模式是在一定的教育思想、教學理論等的指導下，教學系統內部的結構、過程、方法相互作用而建構的有關教學活動的比較穩定的范式。它為開展教學活動提供一套方法論體系，是將教學理論轉化為教學實踐的橋梁紐帶。它與一定階段的社會經濟、科技發展、思想文化、教育方針目的等密切相連，具有時代性；它根據特定的教育理念和教學目標設計而成，具有指向性；它是教學思想、理論、目標等的具體化，通過教學過程反映出來，具有操作性；它是教學實踐活動的理論概括和總結，在一定程度上反映了教學過程中的某些普遍規律，一般不涉及具體學科內容，其提供的范式對教學活動有普遍的參考價值，具有相對穩定性；它體現了教育理論和教學實踐的統一，由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、評價五個部分構成，有完整的結構和運行過程，具有完整性；它的形成受制于教育思想、理論認知、教育目標、課程特點等要素的影響，具有多樣性，即使相同的教學模式，其靜態結構中要素的不同，同樣使其具有多樣性。

特定的教學模式形成以后，將會運用于教學過程，指導教育者教育理念和教學目標的實現，引導受教育者對相關知識理論的學習。因此，教學模式與教學效果具有正相關性。一套科學的、易被受教育者認可和接受的教學模式易于激發受教育者的學習積極性和主動性，有利于受教育者對相關知識理論的掌握，有利于教學目標和教育理念的實現。反之，則事倍功半，由此可見教學模式的重要性。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是黨的執政理念和思想在高校傳播的重要載體，是培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的主陣地，與其它學科相比較，具有突出的特點。它融理想教育與現實教育、崇高教育與底線教育、責任教育與使命教育、國情教育與世情教育、理論教育與實踐教育、知識學習與意識形態宣傳為一體，承載著育人的崇高使命，其實效性要求尤為迫切和強烈。因此，與課程緊密相關的科學的教學模式就成為提升思想政治理論課實效性的中心環節。

二、解釋與辯護：問題導向型教學模式的邏輯旨向

（一）解釋的邏輯

第一，思想政治理論課內容的專業性和系統性。思想政治教育是一個社會占據主導地位的階級或組織對其成員在政治取向、道德倫理、思想觀念、行為規范等方面有計劃、有目的施加影響的活動，使其形成符合該社會主流價值所要求的思想和行為。它的載體思想政治理論學科是一門獨立的學科，它有特定的研究對象、研究方法、學科體系、理論內容、基本范疇等，具有教育學、心理學、政治學、社會學等交叉學科特點。因此，具有一定的專業性和系統性，需要具有專門知識的人員進行講授，將相關思想理論向青年大學生進行解釋。

第二，思想政治理論課內容的抽象性。思想政治理論課集中體現了執政黨的指導思想、執政理念、發展戰略等，是上層建筑的一部分，內容建構上具有宏觀性和抽象性。它一方面教人如何把握物質世界，又教人以生存的意義和價值，使人能自主建構自己的意義世界和精神世界。馬克思主義中人的本質觀告訴我們，人既具有自然屬性，又具有社會屬性，人的物質需要固然十分重要，精神需要也是不可或缺的，這是人的社會性特征的重要表現。盡管思想政治理論課內容是抽象的，重在培養人的三觀，但它卻與社會現實緊密相關，因此，需要理論聯系實際，向青年大學生解釋思想理論的意義所在。

第三，思想政治理論課內容的時代性。中國革命、建設和改革的一個重要經驗就是要把馬克思主義與中國具體實際相結合。中共十七屆四中全會強調，要大力推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，鮮明的提出了馬克思主義時代化的重大課題，指出馬克思主義時代化是馬克思主義生命力的關鍵所在，也是無產階級政黨的使命追求。馬克思主義時代化在我國語境下是指，在把馬克思主義與中國具體實際相結合的基礎上，不斷回答我國社會發展進程中所需要應對的一系列重大理論和現實問題，彰顯馬克思主義的歷史進程和生命力價值。因此，它是一個不斷進行理論發展和理論創新的過程，其理論創新成果實時進入思想政治理論課教學內容，是確保思想意識形態宣傳工作時效性和實效性的重要方面。

第四，青年大學生的特殊地位及學科背景的多樣性。青年大學生是知識的傳承者，是推動社會發展和進步的中堅力量，是執政黨的事業蓬勃發展的關鍵群體，該群體對維護政治體系穩定、增強執政黨執政合法性意義重大，而其對政治體系反作用的正向性或負向性取決于其政治信仰。思想政治理論課的教學要求就是要向不同學科背景的大學生解釋其是什么，為什么，旨在確立青年大學生的政治信仰。

（二）辯護的邏輯

第一，意識形態教育的必然性和強制性。政黨政治是現代民主政治的重要特征，任何執政黨都會將其指導思想、執政理念、發展戰略等向其它社會階級階層傳播，這些由執政黨的指導思想、執政理念、發展戰略等構成的特殊知識框架或范式，實質上就是該政黨的政治意識形態，也是該國家和社會的主流意識形態或世界觀。“思想政治教育的核心任務是要幫助人們形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，掌握道德原則和行為規范，這些觀念、原則、規范看起來是約束個體的異己的力量，但正是這些異己的東西才能夠使個體在社會性的生活中生存下去，也正是這些東西賦予個體以力量，使其能在社會生活中充分發揮作用。”［1］當前，受西方自由主義等社會思潮的影響，部分大學生強調思想的獨立性和自由性，排斥這種傳播信念、塑造價值觀的思想政治理論教育。其實，每個人都是被塑造出來的，從來沒有完全的自主選擇和自由成長，這既不符合邏輯推理，也不符合歷史真實。

第二，社會理想與社會現實之間距離的常態性。“社會總是處于‘它現在是什么’與‘人們希望它是什么’的張力之中，只講理想，完全不顧社會生活實際，理想有可能變為‘烏托邦’，這固然無助于社會生活的進步；但走向另一個極端，完全忽視崇高理想的巨大感召作用，則社會生活也難以得到改進和發展，因為任何一個社會永遠都是在理想與現實之間的合理互動中前進的。”［1］改革開放以來，我國社會快速轉型，社會發展取得了巨大進步，給個人帶來了無限想象力和發展空間。但快速發展所累積的諸多社會矛盾還有待進一步解決，中西文化的碰撞交流使我國社會價值觀受到一定挑戰，個人跳躍性的發展機會大大降低等。青年大學生身處學校，但受到各方面信息的包圍，尤其是社會負面信息對其影響甚大，高校思想政治理論課需要對社會問題進行客觀解析，需要對黨的政策主張進行辯護，這是推進高校馬克思主義大眾化的必由路徑。

第三，世界社會主義運動的波折性。歷史唯物主義是馬克思主義關于人類社會發展一般規律的科學認識，社會主義社會是人類社會的發展是更高形態和階段，這是一個自然的歷史發展過程。但是從20世紀80年代末到90年代初，整個國際共產主義運動遭受重大挫折，在復雜的意識形態斗爭背景下，許多青年學生對這一變革和轉型缺乏正確認識，如何認識這一劇變，這是正確認識中國特色社會主義及其前景的重要方面。首先，世界社會主義運動的變革與轉型是世界經濟、政治和社會發展的產物，是各國共產黨為適應生存環境的變化而改變自己；其次，這種變革和轉型是工人階級和廣大勞動群眾經過幾個世紀的斗爭所取得的成果，是一種社會的進步；第三，在爭取社會主義的斗爭中，各國共產黨有獨立自主地制定自己的理論和策略的權利，我們應該尊重這一基本權利。［2］這種變革和轉型，符合政黨發展規律，符合社會主義運動發展規律。

三、問題意識與問題邏輯：問題導向型教學模式的核心

（一）問題意識：內涵的雙重意蘊

馬克思曾指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運；主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”［3］思想政治理論課旨在向學生教授傳播一種結論性的特殊知識體系，具有鮮明的意識形態性，它以特定的表達方式、語法規則、邏輯形式、話語體系向其對象進行表達。同時，思想政治理論課也關照社會現實，與時代的問題系統聯系在一起。

正因如此，“問題意識”在思想政治理論課中，具有雙重含義。“問題”不僅僅是一個設問，還是一個現實的矛盾。作為一種設問，它以問句的形式表現出來，將業已形成的理論成果通過預設問題的形式提出，提出問題是正確分析問題和解決問題的前提。它的核心在于“問題抓人，釋疑解惑”，將結論性的“是什么”的語言體系轉化為“為什么”的語言體系，使學生在教師的設問中與教師的思維保持一致，變被動式聽課為主動式聽課的模式，從“被聽課”變為“想聽課”。“在思政課教學活動中，問題的意義和價值主要體現在：教師要根據某種‘已知’提出疑問，充分發揮教師的主導作用，讓學生獲得‘新知’，從而訓練和培養學生的思維能力。同時，引導學生把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，體現學生在學習中的主體地位。”［4］

作為對社會現實問題的關照，思想政治理論課教學必須關注有意義、有真值的問題。社會是一個充滿矛盾的復雜體，能否正視并正確解讀問題，是實現高校思想政治理論課教學實效性的關鍵。青年大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，有強烈的探求未知世界的欲望，但多元、多樣的信息易使其陷入信息漩渦，被事物的表象迷惑，甚至得出片面甚至偏激的結論。“如果思想政治理論課不能與時俱進，仍然是照本宣科，一味強調正面教育，刻意回避社會問題，當大學生對許多社會問題的困惑在思想政治理論課教學中得不到滿意的解答時，他們就會覺得理論和現實完全是兩碼事，就會覺得上這些課沒有用，學習起來就沒有興趣，就會降低大學生對馬克思主義的認同程度”。［5］

（二）問題邏輯：推理思維的建構

邏輯思維又稱抽象思維，是個體借助概念、范疇、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。只有經過邏輯思維，個體對事物的認識才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。個體的思維發展總是遵循一定的規律，邏輯思維在青年大學生的思維活動中占據主導地位，對未知世界的探索不再滿足于“是什么”的認識層次，而更多的具有“為什么”的認知訴求；對現實社會有了一定程度的認

識，但還不明確，甚或不理解；擁有一定的歷史知識，但還缺乏透過歷史現象認識歷史發展規律的能力；掌握了一定的認識問題、分析問題和解決問題的方法，但還缺乏理論聯系實際的能力；整個世界觀、人生觀、價值觀還處在形成期……這是他們既迷茫又對未知有強烈探索欲望的心理發展特點。而思想政治理論課教材的內容建構和組織編排主要是平鋪直敘式的內容陳述，嚴謹刻板的組織編排，無可爭辯的話語權等。“教材的邏輯架構按章節設計，大綱小目順序排列，段落分明層次清楚，呈演繹式結構。這種體系邏輯，在文本的意義上充分體現了思政課的教學目標和要求，并確保了教材內容的思想性和科學性。”但卻有悖于大學生的思維認知特點，從而使其對思想政治理論課具有先入為主的認識誤區。

問題邏輯即是將思想政治理論課的教材體系轉化為教學體系，將結論式的內容以設問的形式追溯其“為什么”，以問句的形式表現出來，并通過一定的邏輯形成問題鏈。通過這種問題邏輯的教學模式，變“是什么”的學習為“為什么”的學習，通過問題的不斷預設和分析解答，使學生對相關問題不斷有新的認識和啟發，將枯燥的思想政治理論課教學變成一個具有吸引力和探索未知的有樂趣的學習過程。而且通過問題之間的邏輯關聯使學生對相關問題的掌握變的更加容易，理解更加深刻，有利于調動學生學習的積極主動性，有利于提高教學的理論深度，體現思想政治理論課知識性和學術性的一面。同時，層層設問和解答，也是思維的發散過程，拓展了學生知識的寬度和廣度，這對于改變理工科學生的單向性思維模式慣性、培養其發散性思維有積極意義。

參考文獻

［1］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.武漢：華中師范大學出版社，2009.

［2］聶運麟.當代世界社會主義運動已發生重大變化［J］.紅旗文稿，2011（20）：33-36.

［3］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］李梁.學貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學研究［J］.思想理論教育導刊，2011 （J）：66-69.

［5］邵道生.劇變社會期的中國腐敗問題［EB/OL］.［2008-12-27］.［2015 -09-15］.http：//www.360doc.com/content/08/1227/12/85772-2209014 .shtml.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0124-03

*基金項目：2013西安工業大學教學改革與研究項目：高校思政課“問題意識”與“問題邏輯”教學模式探索（項目號：13JGY39）

作者簡介：梁華平（1978-），男，陜西長武，副教授，主要研究方向：高校思想政治教育、行政倫理。