中職、高職和本科一體化職業核心技能設計
——以汽車檢測與維修專業為例

王愛國（安徽機電職業技術學院，安徽蕪湖241002）

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中職、高職和本科一體化職業核心技能設計
——以汽車檢測與維修專業為例

王愛國
（安徽機電職業技術學院，安徽蕪湖241002）

摘要：文中分析了德國、美國、澳大利亞、新加坡、加拿大、英國等6個具有代表性的發達國家職業核心技能的制定方法，進而制定了我國汽車檢測與維修技術專業的核心技能標準，并將核心技能進行級別劃分，對應到中職、高職和本科的人才培養方案中，形成系列化，為職業教育體系的發展提供思路。

關鍵詞：中職；高職；本科；汽車；核心技能

概述

現代職業教育體系要適應經濟發展方式和產業結構調整，遵循技術人才成長規律，實現各個層次職業教育的合理定位和設計，體現終身職業教育理念，形成中職、高職、本科和研究生的協調發展，共同承擔為社會培養技術技能型人才的任務，是經濟和社會發展的重要推力。因此，在2014年2 月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，明確提出：建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。

我國目前承擔職業教育的主體是中職和高職，缺少本科的積極參與，本科教育中雖然有應用本科，但是應用型本科和普通本科相似，更喜歡走理論型、研究型模式，偏離應用型本科的設置目的，導致高職教育是職業教育體系的最高階段，使得職業教育不能形成體系化，職業院校的學生不能在職業教育的通道上繼續深造，阻礙了職業教育的發展，也影響經濟的發展。另外，中職和高職各自采用模糊性的語句來描述職業核心技能，兩者之間缺少銜接，如果中職的學生通過專升本考試進入高職后，還得重新學習專業課程，造成資源浪費，也不能調動學生學習的積極性；而高職學生升入本科后，也將重新學習專業課程。［1-2］

因此，要建立現代化職業教育體系，首先要制定合理的職業核心技能標準，并且要形成中職、高職和本科的職業核心技能的遞進性。

1 中外職業核心技能制定的比較

德國、美國、澳大利亞、新加坡、加拿大、英國等發達國家已經建立了職業教育體系，打通了職業教育的上升通道，而他們建立職業教育體系的核心內容是職業核心技能的制定，不同層次的學生掌握不同的核心技能，使得學生在技能學習方面形成系列化，有利于人才的培養定位和滿足企業對不同人才的需求。

這些發達國家為了制定合理的、實時的核心技能標準，組織企業技術人員、有豐富實踐經歷的教師等對職業崗位技能需求進行分析、提煉，采用詳細的語句進行明確描述，形成符合企業需求的職業核心技能標準，并且定期進行修正，以符合技術發展的需求。

1.1 德國職業核心技能的制定

德國職業核心技能的制定主體以企業為主、學校為輔。企業依據技術的發展和崗位需求來制定職業核心技能標準，并且隨著崗位技能的需求變化而不斷修訂，實行“雙元制”教育，企業是職業教育的主要元素，學校是職業教育的輔助元素，職業教育形成體系化。

1.2 美國職業核心技能的制定

以行業協會和社會中介機構為主，要求10名以上企業優秀技術人員，根據自身的工作經歷，在廣泛調研的基礎上進行分析、總結并準確描述崗位所需的技能，形成職業核心技能標準，并且每年都將修訂1/3的技能標準，3年時間內全部更新一次，與企業技能需求保持一致，并且職業教育形成系列化。［3］

1.3 澳大利亞職業核心技能的制定

以企業和行業技術人員為主、教師為輔的模式，共同制定職業核心技能標準。標準制定后不斷修改，確保滿足企業技術需求，并且職業教育形成系列化。

1.4 新加坡職業核心技能的制定

每個專業都成立專家咨詢委員會，成員由企業技術專家、有企業長期工作經歷的優秀教師等組成，共同制定該專業的核心技能標準，并且每六個月調整一次，適應經濟的發展，職業教育也形成系列化。［4］

1.5 加拿大職業核心技能的制定

工商業一線技術專家組成專業顧問委員會，同時吸收具有5年以上與本專業一致的、有企業工作經歷的優秀教師參與，共同制定職業核心技能標準，并且專業顧問委員會每年至少召開2次大會，適時調整專業技能標準，職業教育形成系列化。

1.6 英國職業核心技能的制定

成立由企業技術人員、管理專家等組成的課程委員會來制定專業能力標準，并且3年修訂一次，確保職業能力標準隨著經濟和工業的發展而不斷修正，形成職業教育系列化。

1.7 中國職業核心技能的制定

以教育專家為主體，包含政府人員、教師、企業和行業人員等，通過問卷調研、網絡調研和現場調研等，制定職業技能標準，標準制定后長時間不修正，導致職業能力標準與社會需求脫節，并且職業教育沒有形成系列化，不同教育層次不能很好的銜接。

發達國家的職業教育取得了良好的發展，職業教育也形成了系列化，不同教育層次形成良好的銜接，共同構成職業教育體系，極大地支持了工商業的發展。而我國的職業教育沒有形成系列，本科走研究型道路，中專和高職的培養目標和過程都缺少銜接，影響了我國經濟的發展，因此，要形成中職、高職和本科一體化職業人才培養迫在眉睫。

2 中職、高職和應用本科一體化職業核心技能的制定

職業教育體系的發展，首先是核心技能的制定，不但要制定各個教育層次的職業核心技能標準，而且要形成良好的銜接。

下面我們以汽車檢測與維修技術專業為例（中職：汽車運用與維修，082500；高職：汽車檢測與維修，580402；本科：汽車服務工程，080208），詳細的敘述職業核心技能的制定方法和過程。

在安徽省振興計劃重大教學改革項目“基于學分和關鍵能力的中職、高職、本科一體化人才培養模式研究與實踐探索”的支持下，課題組成員組織了維修企業的技術總監、維修技師、維修行業協會專家、資深專業教師等人員，先后對奇瑞4S店、一汽大眾4S店、馬自達4S店、北京現代4S店等企業展開調查，根據調查結果，將汽車維修人才的核心技能分為8個模塊，每個模塊下面含有若干個項目，然后對每個項目進行明確的能力描述，便于教師教學，再將每個能力描述的要求分別歸納到中職、高職和本科的學習范圍內，方便每個培養層次的教學需求，同時也避免了學生從中職升入高職、從高職升入本科的重復學習。課題組以汽車檢測與維修專業為例，將汽車機電維修工的技能標準分為八個模塊，分別為：發動機機械部分維修、手動變速器及驅動橋、自動變速器和驅動橋、制動系統、懸架和轉向系統、電氣與電子控制系統、暖風和空調系統、發動機性能等，每個模塊分為若干個項目，每個項目又有若干個具體能力要求組成，然后將每個具體的技能要求歸納到相應的培養層次內。

由于篇幅限制，這里選取模塊一（發動機機械部分維修）中的項目A（常規發動機診斷與拆裝），進行具體能力描述和掌握層次劃分，級別中打“√”為該層次學生掌握，具體情況見表1。

在制定核心技能標準后，每兩年要對標準進行修訂，確保技能標準符合技術的發展，使得培養的學生能勝任企業的需求，促進職業教育的良性循環。

3 結論

職業教育系列化的首要條件是制定專業核心技能，中職、高職和本科的核心技能的培養形成系列化，核心技能的制定和準確的能力描述需要國家層次來組織實施，確保核心技能的權威性和時效性，而學校根據技能要求授課，具體培養技能人才，具體如下：

第一，教育主管部門組織合適的技術團隊經過廣泛調研和論證，明確專業核心技能標準，并將專業核心技能模塊化，便于構建課程體系；

第二，專業核心技能制定后要定期修訂，確保專業核心技能符合技術發展的要求和企業的需求；

第三，使用準確的語句描述核心技能標準，使得教師在實際授課中能夠把握授課內容和深度，便于合理的組織教學；

第四，根據學生知識能力和培養目標，劃分核心技能難度等級，中職、高職和本科的學生掌握相應的核心技能，從而使得學生從中職到高職、本科的學習過程中，不會出現重復學習的現象，有利于學生在職業教育的道路上繼續深造。

參考文獻：

［1］張成玉.中職、高職與本科院校教師專業發展比較研究［J］.職教論壇，2013（17）：80-82.

［2］王愛國.基于工學結合、多輪循環的高職汽車維修專業人才培養模式研究［J］.安陽工學院學報，2012，（4）：97-101.

［3］吳學敏，王愛國等.中美汽車維修專業人才培養模式的比較研究與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2013:89-103.

［4］孫立友.新加坡南洋理工學院職業教育成功經驗解析［J］.教育與職業，2013（29）：172-173.

（責任編輯：劉懷山）

Secondary Vocational School，Vocational School and Applied Undergraduate Integration Research And Design of Occupation Core Skills——Taking the Vehicle Inspection and Repair Professional Major as an Example

WANG Aiguo
（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu 241002，China）

Abstract:In this paper，analysis of the making method of the six countries of Germany，America，Australia，Sin?gapore，Canada，and Britain's occupation core skills.The core skills of China's vehicle inspection and repair technology is develop，and the core ability level division，corresponding to the secondary vocational school，voca?tional and undergraduate talents，formed a series，to provide ideas for the development of occupation education system.

Key words:secondary vocational schools；vocational school；applied undergraduate；vehicle；core skills

中圖分類號：G719.3

文獻標志碼：A

文章編號：1673-2928（2016）02-0110-03

收稿日期：2015-05-12

基金項目：安徽省振興計劃重大教學改革項目（項目編號：2014zdjy174），安徽省優秀青年人才基金項目。

作者簡介：王愛國（1976-），安徽機電職業技術學院副教授，主要研究方向：職業教育、車輛技術。