論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)

陳益民（天津市寶坻區(qū)第九中學(xué)，天津市寶坻區(qū)301800）

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)

陳益民（天津市寶坻區(qū)第九中學(xué)，天津市寶坻區(qū)301800）

生物學(xué)科本身屬于一門比較難以理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)闊o法理解其中的抽象內(nèi)容而喪失興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，成為了我們生物自主學(xué)習(xí)的好幫手。如今，學(xué)校已經(jīng)在生物學(xué)科中采取了自主性學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)我們的生物學(xué)習(xí)能力，并利用網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變了生物課堂的模式。本文主要探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生物自主性學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性角度出發(fā)，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合發(fā)揮積極的作用，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；生物學(xué)科；高中生；自主性學(xué)習(xí)

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用教育學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教學(xué)行為是將生物學(xué)科中的一些知識(shí)點(diǎn)羅列到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，以此來為同學(xué)們演示生物知識(shí)。但該種行為并沒有抓住網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也無法使生物學(xué)科中的動(dòng)態(tài)變化過程生動(dòng)的呈現(xiàn)出來。學(xué)校之所以會(huì)在生物學(xué)科中采用網(wǎng)絡(luò)，是為了激發(fā)我們對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)我們自主性學(xué)習(xí)的能力。為此，我認(rèn)為學(xué)校需要有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，并讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立有特色的教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

高中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且資料的編排也比較多樣。我們本身無法挑選出適合自己的學(xué)習(xí)資料。不同的同學(xué)因其個(gè)性不同，需要的學(xué)習(xí)環(huán)境也不同。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不僅能夠收羅各種生物學(xué)習(xí)資料，還能夠按照不同的同學(xué)不同的愛好來為其選擇適合的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的資料不是教材所顯示的那樣平面化，而是帶有動(dòng)態(tài)的展示，或者為同學(xué)們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同學(xué)們可以將老師在課堂上講解的內(nèi)容錄下來，并在后期自己的學(xué)習(xí)過程中一遍一遍的觀看。網(wǎng)絡(luò)資源是可以用于情景創(chuàng)設(shè)的資源［1］。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)環(huán)境。老師根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好來設(shè)立不同的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)們呈現(xiàn)出圖像或者是視頻形式的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了以上以外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之所以對(duì)學(xué)習(xí)生物非常重要，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠根據(jù)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來指導(dǎo)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以將重點(diǎn)資料用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)的時(shí)候有重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，同學(xué)們能夠在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)與老師取得聯(lián)系或者是及時(shí)獲取課堂當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)信息，更好的掌握生物學(xué)科知識(shí)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與自主性學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)揮的積極作用

2.1 由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

如今，學(xué)校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境引入到我們?cè)谏飳W(xué)科的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能更好指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，學(xué)校讓老師和我們都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受，擁有了自己的自主地位。我們能夠獨(dú)立參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定當(dāng)中，并且獲得了選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利［2］。我們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及時(shí)的在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)水平。我們還能夠在課堂上與老師展開交流，遇到不懂的生物問題可以及時(shí)的向老師提問。老師的作用已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那樣按照自身的意愿，強(qiáng)行將生物知識(shí)灌輸給我們，而是根據(jù)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)生物課程中反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有針對(duì)的性的引導(dǎo)我們自主學(xué)習(xí)，并且在我們學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行監(jiān)督，為我們指導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為我們布置作業(yè)，進(jìn)而參與到我們對(duì)生物知識(shí)的討論當(dāng)中。

2.2 優(yōu)化現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)的生物課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式。如今的生物學(xué)科已經(jīng)分為了新課、復(fù)習(xí)課以及練習(xí)課三種模式。在新課當(dāng)中，老師將承擔(dān)教學(xué)工作，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)的情景，將同學(xué)們帶入到生物知識(shí)當(dāng)中。在講解完主要的課程知識(shí)以后，老師要求同學(xué)們進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且長(zhǎng)時(shí)間的觀察與同學(xué)們學(xué)習(xí)交流的論壇。當(dāng)同學(xué)們?cè)谡搲咸岢鲎陨淼膶W(xué)習(xí)疑問時(shí)，老師能夠快速且及時(shí)的為我們解惑，以便于我們能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)融會(huì)貫通。同學(xué)們還將在新課中對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并加深對(duì)生物知識(shí)的印象。

在復(fù)習(xí)課中，同學(xué)們主要呈現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所提供的資源來進(jìn)行知識(shí)的綜合練習(xí)，通過綜合練習(xí)來考慮自身的所學(xué)的生物知識(shí)點(diǎn)是否掌握牢固，是否需要進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)然，在此期間，我們也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)到論壇當(dāng)中進(jìn)行提問或者找尋關(guān)于課堂講解的視頻，以便于自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解［3］。

在練習(xí)課中，同學(xué)們的主要任務(wù)是參與網(wǎng)上測(cè)評(píng)。網(wǎng)絡(luò)上將給出一個(gè)階段的測(cè)評(píng)試卷，并且由我們認(rèn)真作答。經(jīng)過電腦評(píng)卷以后，能夠給出公平公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。老師將對(duì)該測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終給予同學(xué)們正確的參考意見。該階段，我們能夠鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，還能夠從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中獲取自己想要的生物知識(shí)，促使同學(xué)們的充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3 激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高生物學(xué)習(xí)的能力

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，同學(xué)們不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠培養(yǎng)我們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)校方面也在尋找高效教學(xué)的途徑和方法。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了更為開放的學(xué)習(xí)氣氛，并且能夠獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)。我們聚在一起討論生物現(xiàn)象的形成，了解生物生物生長(zhǎng)的習(xí)性，商量生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟并預(yù)測(cè)生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我們能夠從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取從課本上學(xué)不到的知識(shí)，并且得到大量的研究資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，同學(xué)們明顯更愿意接觸生物知識(shí)，并且主動(dòng)研究生物知識(shí)。我們?cè)镜膶W(xué)習(xí)方法是依靠記憶來強(qiáng)行理解生物，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬來了解生物的特點(diǎn)，并獲得許多新的發(fā)現(xiàn)。受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的熱情大大提高了，也樂于與老師相處，在我們自行學(xué)習(xí)的過程中，還能夠從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀看老師提供的教學(xué)圖片，使我們的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松，不再具備心里壓力。

3 結(jié)論

總而言之，學(xué)校應(yīng)該在生物學(xué)科的教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，配合多媒體的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂，并且督促學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的生物知識(shí)水平。同學(xué)們也要積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，培養(yǎng)自己的自主性學(xué)習(xí)思維，積極參與學(xué)習(xí)論壇，了解其他同學(xué)和老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同看法，更好的掌握生物學(xué)科知識(shí)。

［1］李亞龍.關(guān)于信息技術(shù)與高中生物教學(xué)課程整合的思考［J］.生命世界，2010，04：94～96.

［2］劉偉，雷春會(huì).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)模式在高校公共關(guān)系課程中的應(yīng)用［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：112～113.

［3］郎可夫，王玲.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下自主性學(xué)習(xí)動(dòng)因研究［J］.外語界，2010，03：14～20.

［4］裴毓華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教育資源的開發(fā)和利用［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，08：60～63.

G633.91

A

2095-2066（2016）30-0260-02

2016-10-11

陳益民（1999-），男。