高校教師提升教學(xué)能力的措施

李偉，潘春祥，李香，陳淑清

高校教師提升教學(xué)能力的措施

李偉，潘春祥，李香，陳淑清

從古至今，教育界人士都想要去提升自身的教學(xué)能力，也不曾放棄去追求教學(xué)創(chuàng)新，想要尋求一種更加行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段等去豐富自己的課堂，以達到理想的教學(xué)效果.然而，任何事物皆有其發(fā)展規(guī)律，尋根溯源是教師在進行教學(xué)活動前的一項必修課.

1 對教學(xué)創(chuàng)新的重新認識

教學(xué)創(chuàng)新是當代教育的必經(jīng)之路，然而教師在進行教學(xué)創(chuàng)新時，總是苦于思索怎樣才能將教學(xué)進行創(chuàng)新，或者在教學(xué)過程中總是想著創(chuàng)新，逐步地偏離了教學(xué)的初衷.其中，沒有明確教學(xué)的根本所在，忽視了創(chuàng)新的最終目的.只有目標明確，才能把握好方向，在教學(xué)創(chuàng)新時才不容易發(fā)生偏頗，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[1-2].

1.1 教學(xué) 以前并沒有認真思考過這個問題，或者說沒有把它當成一個問題來思考.德國哲學(xué)家海格爾對教學(xué)的定義：“教”甚至比“學(xué)”更難.之所以這樣講并不是教師要有豐富的知識，也不是因為教師要準備時時調(diào)用這些知識，而是因為“教”是為了“學(xué)”.真正的教師所做的，僅僅是讓學(xué)生“學(xué)”，教師要學(xué)習(xí)的是“如何讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)”.

教育家懷特海從另一個角度看待教學(xué)：“教育就是把你課堂上學(xué)的東西都忘了，把你為考試背的東西都忘了，所剩下的東西，那么剩下的東西是什么呢？應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的能力，是智力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和融入身心的原理”.可見，教學(xué)是以學(xué)生為中心，其主體是學(xué)生.只有準確把握好培養(yǎng)什么人，才能更好地去開展適合各自學(xué)校人才培養(yǎng)目標的教育.

1.2 創(chuàng)新的教學(xué) 所謂創(chuàng)新的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)，教的目的是促進學(xué).教師的基本任務(wù)是讓學(xué)生“學(xué)”，激發(fā)出學(xué)生求知欲，讓學(xué)生為滿足自己的好奇心而去主動尋求答案，教師創(chuàng)造性地促進學(xué)生學(xué)習(xí)或促進學(xué)生熱愛學(xué)習(xí).

同時，也要清楚，并不是傳統(tǒng)的教學(xué)不好，我們才提倡創(chuàng)新，只是按照以往的教學(xué)模式培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會的人才需求.在創(chuàng)新時，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，在傳受知識本身的同時更注重對“人”個體能力的培養(yǎng).教學(xué)創(chuàng)新有其內(nèi)在的風(fēng)險性，但也是教學(xué)中所必須要做的一件事.教師在進行教學(xué)創(chuàng)新前，要預(yù)先做好充分的論斷才能嘗試去創(chuàng)新，沒有預(yù)先的調(diào)研而直接進行教學(xué)創(chuàng)新有違教學(xué)初衷.

2 對教師教學(xué)能力提升的啟示

2.1 夯實專業(yè)理論功底 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師參與引導(dǎo)學(xué)生的討論和研究中，要求教師具備深厚的本專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識及應(yīng)用能力，才能運轉(zhuǎn)新的教學(xué)模式.只有教師的水平達到較高的程度才能與學(xué)生產(chǎn)生深度的交流和指導(dǎo)，教師才能在教學(xué)過程中游刃有余.

只有以此為基礎(chǔ)，才能表現(xiàn)出開闊的視野、獨到的見解和駕馭課堂的能力.專業(yè)的理論功底要比教學(xué)方法和手段更為重要，而在教學(xué)中，教師的專業(yè)理論功底就是其內(nèi)力，沒有深厚的理論功底而去一味追求教學(xué)方法和手段只是自欺欺人.

2.2 科研與教學(xué)充分融合 教師的研究成果和造詣是創(chuàng)新教學(xué)的重要保障，但能夠?qū)⒆陨淼目蒲谐晒c教學(xué)相結(jié)合而達到彼此相長的效果還有待教師繼續(xù)努力.我們不乏擅長搞科研的教師，但如果沒能將科研與教學(xué)有效地結(jié)合，在某種程度上也失去了部分科研的意義.

2.3 豐富與教育相關(guān)的理論知識 對于教學(xué)的理解多是憑借實際上課經(jīng)驗和老教師的傳承.高校教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識是較為普遍的現(xiàn)象.對于教師個人而言，應(yīng)當制定培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，豐富自己與教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識，進行自我學(xué)習(xí).

2.4 教學(xué)團隊的團結(jié)合作 教學(xué)是一個講究合作的團隊項目.想要使團隊中每個人的教學(xué)水平均有所提高，團隊合作是事半功倍的選擇.團隊中的每個人對同一個教學(xué)內(nèi)容都會有各自的想法，在相互交流的同時會與其他人的想法撞擊出火花而引發(fā)自己更深的思考或激發(fā)了靈感.尤其是對于創(chuàng)新課等更高層次的教學(xué)而言，往往需要花費大量的時間和多角度的思考，在預(yù)先進行探索時，就需要教學(xué)團隊在一起研究或分工合作，集思廣益，群策群力，以完善教學(xué)設(shè)計.

[1]楊小洋，申繼亮.論教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵[J].中國教育學(xué)刊，2006（8）：55-58

[2]范彥彬，沈貴鵬.高校教師發(fā)展的經(jīng)驗與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：69-71

空軍航空大學(xué)，吉林 長春 130022）