傳熱學跨校修讀學分教學模式的實踐與思考

陳東雨，許靜，姜紅霞，賈馮睿

（沈陽農業大學 1.工程學院，2.教務處，遼寧 沈陽 110866；3.遼寧石油化工大學 石油天然氣工程學院，遼寧 撫順 113001）

傳熱學跨校修讀學分教學模式的實踐與思考

陳東雨1，許靜1，姜紅霞2，賈馮睿3

（沈陽農業大學 1.工程學院，2.教務處，遼寧 沈陽 110866；3.遼寧石油化工大學 石油天然氣工程學院，遼寧 撫順 113001）

跨校修讀學分與互認是推動精品資源共享課建設的主要途徑之一，是打破傳統教學模式、實現跨時空和地域學習同門課程并給予學分認定的新型教學管理模式.在遼寧石油化工大學精品資源共享課程——傳熱學的基礎上，依據沈陽農業大學教學計劃和教學大綱實施了傳熱學跨校修讀學分試點工作，講述了具體實施過程，肯定了優點，也指出了不足之處，以期為遼寧省跨校修讀學分的有效進行提供參考.

傳熱學；跨校修讀學分；實踐與思考

跨校修讀學分是以各高校精品資源共享課為依托的一種新型教學模式[1-5].精品資源共享課旨在推動高等院校間優質教學資源的共建共享，從而改變傳統教育觀念和模式，改變教學方式和方法，來滿足學生個性化學習需求，提高學生自主學習能力，培養學生自主創新能力，提高人才培養質量.此外，跨校修讀學分還能有效緩解一些高校課程資源不足的矛盾[6-8].

遼寧省精品資源共享課歷經5年時間，已經完成了300余門課程的建設，并逐步在省級本科教學平臺上正常運行.2014—2015學年第2學期，2015—2016學年第2學期，沈陽農業大學傳熱學教學團隊按照遼寧省教育廳跨校修讀學分的具體規定和要求，與遼寧石油化工大學傳熱學精品資源共享建設團隊簽訂跨校修讀學分協議，對農業建筑環境與能源工程和建筑環境與能源應用工程2個本科專業的學生進行了試點實踐.遼寧石油化工大學傳熱學校級精品課于2009始建，并于2012年獲批遼寧省第二批省級資源共享課[9].傳熱學是一門重要的專業基礎課，也是眾多高校中研究生入學考試或面試的必考科目.該課程與實際生活聯系緊密，應用性強，涉及到的數學理論和經驗公式比較多，學生掌握起來有一定困難.為此，在2個學期的跨校修讀學分實踐中積累了一定的經驗，希望對精品資源共享課程的建設與應用提供參考.

1 課程情況介紹

沈陽農業大學傳熱學課程前身是工程熱力學及傳熱學（總學時為72，實驗學時為16），于2009年從該課程中獨立出來，總學時設置為46（36理論學時，10實驗學時），課程所選用教材是中國農業出版社出版、章熙民主編的《傳熱學》[10].2011年傳熱學課程被評為沈陽農業大學校級精品課，2012年沈陽農業大學調整教學計劃，該課程總學時變為40（30理論學時，10實驗學時），具體教學內容見表1.

表1 傳熱學教學內容安排

2 跨校修讀學分的實施

沈陽農業大學傳熱學教學團隊分別于2014—2015學年第2學期，2015—2016學年第2學期對農業建筑環境與能源工程和建筑環境與能源應用工程2個專業的學生執行了跨校修讀學分計劃.第1年的試點班級本著學生自愿報名的原則組成了26人的授課班，第2年的授課班由56名全體學生組成.實施過程主要分為3個階段，具體見圖1.

圖1 跨校修讀學分執行計劃

2.1 第1階段——準備

在第1階段的準備工作中，成立了建課方、使用方和平臺方3個團隊，學生5～6人為一組，保證跨校修讀學分的順利有效進行.

2.2 第2階段——實施

在第2階段的具體實施過程中，分為線上和線下兩大部分，并根據表1中的教學內容制定了詳細計劃：

2.2.1 緒論部分 教學方式為課堂教授和網絡學習相結合，面授人為使用方教師，課程資源為在線視頻、檢測題和作業；互動環節通過在線討論和QQ群交流完成；面授2學時，輔導答疑2學時.

2.2.2 導熱部分 教學方式為課堂教授和網絡學習相結合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測題和作業；互動環節通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學時，輔導答疑2學時，翻轉課堂2學時.

2.2.3 對流換熱部分 教學方式為課堂教授和網絡學習相結合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測題和作業；互動環節通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學時，輔導答疑2學時，翻轉課堂2學時.

2.2.4 輻射換熱部分 教學方式為課堂教授和網絡學習相結合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測題和作業；互動環節通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學時，輔導答疑2學時，翻轉課堂2學時.

2.2.5 傳熱過程和換熱器部分 教學方式為課堂教授和網絡學習相結合，面授人為使用方教師，課程資源為在線視頻、檢測題和作業；互動環節通過在線討論和QQ群交流完成；面授1學時，輔導答疑1學時.

2.3 第3階段——考核

在第3階段的考核過程中，翻轉課堂之前要求每個小組對所有授課部分都制作PPT，現場抽簽決定講解哪個部分，然后所有學生對其PPT制作水平和效果、講授是否清晰、回答問題是否準確進行打分，從而構成翻轉課堂的總成績.

3 跨校修讀學分過程中的幾點思考

3.1 線上內容與使用方教學內容高度一致是跨校修讀學分高效進行的前提

遼寧石油化工大學傳熱學培養計劃為80學時（72學時理論，8學時實驗），比使用方的理論學時多出42學時.而且建課方上傳到網絡資源中的在線視頻、在線檢測和在線作業所涉及的知識點是根據自己學校的特點和要求制作，在重點、難點的突出上和使用方有一定的差異，這樣在跨校修讀過程中會出現較多問題.如在線視頻使用方可以根據自己學校的大綱提醒學生選擇性觀看，但在線檢測和在線作業就要求使用方教師根據本學校教學大綱要求修改題庫，需要投入較大的工作量.知識點檢測時間上的滯后造成學生觀看視頻效果得不到及時檢驗.所以在開課前建課方、使用方和平臺方進行有效溝通，建課方針對不同使用方調整在線相關內容，平臺方保證多個使用方的操作互不影響，是跨校修讀學分高效進行的前提.

3.2 平臺方的即時技術維護和支持是跨校修讀學分順利進行的保障

目前，建課方和使用方都選用第三方資源共享課平臺，平臺資源設置和使用方的要求可能會出現脫節現象[8]99.所以要求三方最好都參與平臺的設計或制作，建課方和使用方可以把自己的設想和需求告知平臺方，平臺方配置相應的技術人員對平臺進行設計和維護，使其保證跨校修讀學分的順利進行.

3.3 考核機制是促進學生自主學習的動力

跨校修讀學分執行過程中擴大了學生平時成績所占比例，由原來傳統班的30％升至試點班級的60％，積極調動了學生自主學習的主動性.在線視頻、在線檢測題、在線作業及在線討論學生們都能夠及時有效完成.在翻轉課堂環節，首先要求學生按組自己制作每個章節重點和難點教學內容的PPT，這大大提高了他們的動手能力、總結能力和創造力；在講解和回答問題過程中，鍛煉了他們的語言組織能力和在講臺上的表現力.翻轉課堂一共設置6學時，但整個實施過程確實對學生自主學習的綜合能力得到了鍛煉和檢驗，效果良好.在期末考試環節，創新性地提出每個小組出一套試題并配備答案，使用方教師對所有組的試題進行隨機組合構成期末考試試卷，考試成績占總成績的40％.這樣讓學生在出題的同時也做到了復習，還相當于建立了題庫，使其復習具有針對性，提高了學習效率.

3.4 跨校修讀效果好于傳統授課，小班授課質量高于大班授課

在本課程10學時的實驗課上，面對教學實驗裝備，當授課教師講解完該實驗裝置的原理和實驗測試內容后，在實驗討論環節，傳統班的學生往往是一邊觀摩，一邊仔細回想理論依據；而跨修班的學生能相對較快地結合理論和器材構造，講明白器件各部分的功能和在實驗中發揮的作用.最突出的是，其中某一學生能根據網絡課程“相關鏈接”里的知識，對當前的實驗設計提出不足.也就是說，相比于傳統課堂主要以完成教學計劃為目的，近似于完全填鴨式的授課，跨校修讀更有利于學生的創新.

此外，從整個成績（見圖2）來看，跨校修讀試點班級成績明顯好于傳統班級，小班試點班級成績好于大班試點班級.分析原因是小班試點班級的學生都是自愿報名，自主學習能力較強；而大班試點班級是面對農業建筑環境與能源工程和建筑環境與能源應用工程2個專業的全體學生，他們的學習方法和能力差別較大，在按組學習過程中較差學生還影響到了其他一些學生.所以，在跨校修讀學分中建議采用自愿報名方式的小班授課，這樣能達到更好的教學效果.

圖2 傳統班與試點班級成績比較

4 結束語

翻轉課堂經過信息傳遞和吸收內化2個環節，使學生能夠做到學習知識、發現問題和解決問題的同步進行.精品資源共享課的建設和開放使不同學校的優質課程可以跨地域、跨時空修讀，解決了一些高校教學資源短缺問題.跨校修讀學分打破了傳統填鴨式的教學模式，充分發揮了學生自主學習的能動性，是高校教育改革的重要舉措，也是教學管理發展的必然趨勢.

[1]吳海娜，耿平，王強，等.大學物理課程跨校修讀學分的實踐與研究[J].物理與工程，2015，25（2）：84-86

[2]李青.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分法學課程的調整與完善[J].經營管理者，2016（31）：478-479

[3]郭妍，張東蕾，姜珊.藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式改革[J].中國教育技術裝備，2015（6）：112-113

[4]羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考——以“財務管理”課程為例[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（20）：196-199

[5]楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58

[6]吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學分互認[J].理論觀察，2015（2）：135-136

[7]曾明星，周清平.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（C4）：102-108

[8]紀常鯤，馮文艷，紀常虹.“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分的研究與實踐——以遼寧省大學生跨校修讀學分為例[J].教育教學論壇，2016（1）：98-99

[9]賈馮睿，馬丹竹，潘顥丹，等.基于慕課視角的遼寧省跨校修讀學分探析——以遼寧石油化工大學“傳熱學”課程為例[J].創新與創業教育，2016，7（1）：101-103

[10]章熙民，任澤霈，梅飛鳴，等.傳熱學[M].北京：中國建筑工業出版社，2007

Practice and thinking of teaching model of cross-school under credit of heat transfer

CHEN Dong-yu1，XU Jing1，JIANG Hong-xia2，JIA Feng-rui3

（1.School of Engineering，2.Department of Teaching Affairs，Shenyang Agricultural University，Shenyang 110866，China；3.School of Oil and Gas Engineering，Liaoning Shihua University，Fushun 113001，China）

Cross-school under credit is one of the main methods for promoting the construction of high-quality resources sharing course，and it is a new style of teaching management model that have broken the traditional teaching mode and realized learning the same course cross space-time and the credit recognition.It was based on high-quality resources sharing course of heat transfer of Liaoning Shihua University.In order to providing a reference for cross-school under credit of Liaoning Province，it carried out the pilot work of cross-school under credit according to the teaching programme of Shenyang Agricultural University，expounded the concrete implementation process，affirmed the advantages and pointed out the disadvantages.

heat transfer；cross-school under credit；practice and thinking

TK124∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.026

2016-09-12

2016年度高等教育內涵發展轉型與創新創業教育項目（2016-51）；2016年度沈陽農業大學專業建設專項（2016-134）；2014年度沈陽農業大學教學研究立項（2014-88）

陳東雨（1976-），女，天津人，副教授，博士，從事新能源工程研究.E-mail：chdyu@163.com

1007-9831（2016）12-0101-04