翻轉課堂在高校地理教學中的應用研究

王永潔，王瀅，于照含

（齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉課堂在高校地理教學中的應用研究

王永潔，王瀅，于照含

（齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉課堂教學模式是對以講授式為主的傳統教學模式的補充，翻轉學生學習的角色和方式，實現以學生為主體的課堂教學，從而提高學生的學習質量.通過探討地方本科高校教學建設存在的問題，推介了翻轉課堂教學模式的流程和創新之處，闡明了應用該教學模式應考慮的因素.

翻轉課堂；網絡教學平臺；地理教學

1 地方本科高校教學建設現行模式存在的問題

1.1 忽視學生學習的主動性

當前，地方本科高校教學建設在教學方法、課程建設等方面存在諸多問題和不足[1].在多數地理課堂上，教學模式單一，以教師講授為主，教師占主導地位.學生將大部分時間都用于記憶系統知識，獨立思考的時間較少，不利于對地理學區域性和綜合性問題的深刻理解，思考內化知識的過程缺失，造成學生缺少批判的思維能力[2]，不利于在今后高中教學中對于地理知識的引導和講授.

1.2 單一課堂教學模式受網絡平臺學習的挑戰

大規模的在線學習視頻課程不斷地覆蓋在網絡平臺上，學生可以直觀地感受相關現象的形成原理，可以自由地選擇學習時間和地點，還可以根據自己的學習情況反復聽課或者控制學習進度，很好地調動了學生學習的自主性和積極性[3].這些都為學習者提供了便利的條件，挑戰課堂在知識傳授中的地位，網絡所承載的知識內容更加豐富和具有趣味性，導致單一地理學科教學中的課堂教學模式吸引力下降.

地理學不僅研究地理事物的原理性知識、區域間的差異性，還包括人地關系的研究[4].單一的課堂教學模式對于知識的傳授并不能完美體現地理學科的特點，高校師范生的課堂學習中要接觸很多“看不見，摸不到”的地理過程，網絡媒體的優勢顯而易見.

1.3 單一課堂教學模式下的學生自學效率低下

單一課堂教學模式下學生普遍對教師有很強的依賴性，認為教師在課堂上會講授，所以課前和課后很難做到自主學習.學生在課前不能明確學習目標，預習質量不高；在課后作業和復習過程中，容易遇到自己不能解決的問題，這時教師沒有給出相應的引導，使得學生錯過了及時鞏固知識點的時機.

2 翻轉課堂教學模式的流程

翻轉課堂的教學流程主要有課前觀看視頻，課上教學互動，課后鞏固和質量測評等環節（見圖1），每個環節教師和學生各有不同的分工，這種方法顛覆了“課上教師講授，課后完成作業”的教學流程[5].

圖1 翻轉課堂的一般教學流程

2.1 課前準備

地理教師需要具備多媒體使用技能，在深入把握教材和教學目標的基礎上，錄制微視頻，其發布的時間一般在課堂教學實施前的2～3天，讓學生有充足的時間預習[6].學生在課前觀看微課視頻是翻轉課堂教學模式中實現知識傳授的重要環節，決定翻轉課堂其它環節能否順利實施.微視頻要直觀地呈現教學的重點和難點，如洋流部分和鋒面的移動過程，學生不能通過感官直接觀察到它們的變化.如果通過網絡教學平臺事先將相關的視頻和小動畫上傳給學生，學生課前預習后，在課堂上會容易理解其原理，這樣更有助于今后的地理教學.學生還可以將不能解決的問題上傳至學校建設的網絡教學平臺，常用的翻轉課堂教學模式應用載體還有微信群和qq群等.通過網絡教學平臺，教師為學生提供所需的學習資料，并且了解和監督學生的學習情況.

2.2 課上教學互動

教師根據課程內容設置教學情境，引導學生以學習小組的形式開展學習、討論和技能訓練.良好的教學互動過程會在很大程度上促進教學質量的提高.學生小組是互動課程的基本構建模塊，教師要指導學生小組活動的有效開展，包括小組討論和小組技能訓練等內容，達到“先學后教，當堂內化”的教學效果.例如：學生預習了洋流和鋒面的知識后，可以將自己的理解通過文字、版圖或小動畫等形式在課堂上展示，供大家評論，最后教師總結，整個互動過程學生印象深刻.

2.3 課后鞏固和質量測評

教師通過網絡學習平臺中學生反饋的信息，及時了解學生的學習感受，搜集學生的疑問并在今后教學過程中制定出改進計劃.學生可以及時檢測自己的學習狀況，針對測驗結果反思自己的學習成果，歸納出適合自己的有效學習方法.

翻轉課堂教學模式下的教學質量測評包括學生在獨立學習過程中的表現，小組學習的參與程度，課程學習計劃的完成，成果展示以及探究能力等.通過網絡平臺測驗學生對知識的掌握情況，并根據測驗結果反思翻轉課堂教學中的成功與不足之處，為改善課堂教學的不良現狀提供參考.

3 翻轉課堂教學模式創新

高校地理科學（師范類）專業的學生畢業后多數要從事和地理教學相關的工作，學生普遍對教師有很強的依賴性，認為教師在課堂上會講授就行，所以課前、課后很難做到自主學習.地理的空間系統和地理過程等問題都相對較難.翻轉課堂教學模式課前將會在網絡教學平臺上發布本節課的學習目標，讓學生明確學習的方向.在課后作業和復習過程中，容易遇到自己不能解決的問題，網絡教學平臺中“典型案例”的微視頻將會幫助學生解決疑難問題，還可以通過平臺中的溝通窗口給教師留言，方便學生及時鞏固知識點的過程，提高學生的學習效率.

3.1 翻轉教學形態

教師將原本在課堂上講授的內容錄制成微視頻，在教學之前連同相關的課程任務和學習材料一并放置到網絡上，供學生課前學習[7].學生在課堂上進行分組討論和探究，從而激發他們的學習興趣，改變了以往課堂的狀態，對于疑難問題以及個別問題進行指導，真正落實了因材施教的教學策略.教師不再是知識的擁有者，而是學生學習的輔助者，教師要提高自己對地理專業知識的理解，以應對地理課堂教學中可能涉及到的地理問題.

3.2 翻轉師生角色

新課程改革的核心理念就是要以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習.翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動，讓學生自主學習，教師成為學生學習的輔助者，學生才是課堂的主人.這種教學模式實現了建構主義學習，使學生學會自主探究，從根本上轉變了學生的學習觀念，讓其成為學習的主人.地理事物和地理現象豐富而多變，師生角色轉變了，教師的備課量加大了，只有具備豐富地理基本理論和技能的教師才能在課堂上扮演好教師的角色.

3.3 翻轉評價系統

傳統的教學評價過分注重定量評價，而翻轉課堂教學模式在關注知識與技能的基礎上，也包含定性評價，內容涉及學生的學習態度，教學目標完成情況及課后的總結反思等.真正做到形成性測評與總結性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價等有機結合，形成多元化的評價系統.如學生的成績評定要具體量化，應該包括課堂參與，對地理學理論的認知，對地理過程等實例的解讀，對PPT的掌握程度，野外調查報告或小論文的質量等，每一個部分的分數要定量，并作為期末成績的一部分.

4 應用翻轉課堂教學模式應考慮的因素

4.1 課前教學視頻的設計

翻轉課堂是以網絡教學平臺為基礎，從協作學習到網絡交流平臺的構建都需要信息技術和網絡環境的有效支撐[8]49.翻轉課堂得以實現的前提條件之一是具備網絡化教學環境的支持[9].教師錄制的視頻通過網絡平臺發布，這樣改變了傳統教學中枯燥的課堂講授，更有利于激發學生的學習興趣，并且打造了家校共育的教學理念，使知識的學習和內化更具有實際意義.教學視頻為教師和學生的溝通架起了橋梁，借助翻轉課堂，教師可以把教學信息一對一地傳遞給每個學生，學生可以按照自己的接受程度進行個性化學習和反復學習.教師在課前要做到深度備課，為翻轉課堂以下的環節提供保障.

4.2 對課堂教學內容的重構

翻轉課堂不應該是單純的將課堂講授轉移到課堂之外，而是要進行全面的取舍[8]52.把傳統課堂教學內容進行全新設計，將適合課外學習的內容發布到教學視頻上，需要重點強調的內容放到課堂探究上，立足于建構主義教學模式，使學生通過自主探究的方式解決問題，從而完成知識體系的內化.通過課堂互動的過程，高校地理師范生可以互相溝通學習中的心得體會，將知識學習中所遇到的問題記錄成冊，不斷積累將有助于展開今后的高中教學.

4.3 關注課程的適用性問題

并非所有課程都適合使用翻轉課堂教學模式，研究表明，導論課程并不適合使用翻轉課堂模式[10].在地理教學中，對于偏重于理論研究的課程，特別是學生難以自學的課程不適用于翻轉課堂的教學.

參考文獻：

[1]孫士現.地方本科高校轉型發展中的教學內涵建設[J].黑龍江高教研究，2016（9）：170-172

[2]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].教育科學文摘，2015（1）：71-71

[3]李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：136-138

[4]張玉清.地理學科的特點與教學[J].陜西教育學院學報，1997（2）：77-80

[5]陳怡.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54

[6]董躍進.高職院校實施翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2015（10）：40-43

[7]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息教育技術，2012（5）：19

[8]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究[D].西安：陜西師范大學，2014：1-67

[9]Jeremy F S.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193

[10]張莉.中美翻轉課堂比較及其啟示[J].黑龍江高教研究，2016（7）：67-70

Research on the application of flipped classroom in college geography teaching

WANG Yong-jie，WANG Ying，YU Zhao-han

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Flipped classroom mode is a new teaching mode，which is based on the combination of the network teaching platform and the classroom teaching.The innovation of the teaching process provides a broader view to the knowledge teaching，and the teaching content is reconstructed.Reconstruct the existing teaching content，and present a personalized，diversified and free learning environment for students.Then flip the consciousness of the role of teachers and students，students free inquiry，teachers according to their aptitude to teach.College students have the ability of exploration practice，discusses the problems existing in the local undergraduate colleges and universities teaching construction.The reform of teaching and learning is imminent，which provides an opportunity for the in-depth exploration of classroom teaching mode.

flipped classroom mode；network teaching platform；geography teaching

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.028

2016-10-12

齊齊哈爾大學教育科學研究項目（2013027）；齊齊哈爾大學研究生創新科研項目（YJSCX2016-040X）

王永潔（1963-），女，遼寧莊河人，教授，博士，主要從事地理學研究.E-msil：wangyongjie-63@163.com

1007-9831（2016）12-0107-04