以核心素養為靈魂，構建“融智+”課程體系

唐剛

現代社會以及未來社會到底需要什么樣的人才？一言以蔽之，多樣化高素質人才。“多樣化”要求不同的人要有不同的個性特長，“高素質”要求所有的人要有扎實的核心素養。何謂“個性特長”？個性是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，特長多指的是一個人特別擅長的專業之外的、與興趣相關的技能。

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培育核心素養需要在教育理念、課程設置、教學組織、教學方式、評價策略等諸多方面進行改革，其中，最為基礎、最為根本的要素則是課程建設。

外國語學校的辦學理念與辦學傳統決定我們的根本任務就是要培養高素質、國際化人才。外國語學校的辦學歷史告訴我們，真正優秀的高素質、國際型、復合型、創新型人才必然是具有和諧身心的健康人，具有高尚品質的文明人，具有厚博知識的現代人，具有國際視野的中國人；真正的國際化人才必然具有八大素養，即身心素養、藝術素養、品格素養、人文素養、科學素養、創造素養、國際素養、本土素養。

自然，外國語學校的育人目標要求必須構建與之相適應的學校課程體系。2014年，重慶外國語學校“普通高中課程體系構建與教學方式改革項目”被重慶市教委評定為重慶市教育綜合改革基礎教育重點項目。通過一年多的研究與實驗，我們系統地梳理和總結過去50多年學校課程建設的主要經驗和基本思路，以國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程專題化、社團活動課程化為基本策略；以組織建設、師資培訓、課程建設、課程管理評價、經費保障、網絡建設為重要抓手；以課程整合、課型重建、課程分級、首席教師制、精品課程建設、社團活動課程化、一生一課表、綜合素質評價為基本創新點；以綜合分層教學、學科分層走班、學科模塊走班、學科興趣走班、社團興趣走班為基本教學組織形式；擬定《重慶外國語學校高中“融智+”課程體系》《普通高中課程體系構建與教學方式改革項目工作方案》《重慶外國語學校高中課程建設工作方案》《重慶外國語學校高中課程實施與管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外國語學校特色、培養“核心素養+個性特長”的多樣化高素質人才的學校課程體系。

我們將重慶外國語學校課程體系命名為“融智+”課程體系。“融智”之“融”即融匯、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修課程、必選課程之外，還有自選課程和自修課程；學科類課程之外，還有社團課程和綜合實踐課程；顯性課程之外，還有隱性課程。其中的基礎性課程、拓展性課程、必修課程、必選課程、學科類課程、顯性課程主要是針對“核心素養”而開設的，是為“融智課程”；個性化課程、自選課程、自修課程、社團課程、綜合實踐課程、各類社會實踐活動課程、四大文化節（外語節、體藝節、科技節、讀書節）以及各類隱性課程等則主要是針對“個性特長”而開設的，是為“+課程”。

為了便于理解與記憶，我們將重慶外國語學校課程體系編碼為“14882064300”。其中的“1”是以“為培養高素質、國際型、復合型、創新型人才奠基”為核心理念；“4”是以“培養具有和諧身心的健康人，具有高尚品質的文明人，具有厚博知識的現代人，具有國際視野的中國人”為育人目標；第一個“8”是以“身心素養、藝術素養、品格素養、人文素養、科學素養、創造素養、國際素養、本土素養”等八大素養為核心素養；第二個“8”是將所有高中課程整合為體育與健康、藝術、人文與社會、語言與文學、數學與科學、技術與綜合實踐、外國文化、中國文化等八大領域；“20”是整個高中課程包括體育與健康、心理、音樂、美術、政治、歷史、地理、語文、外語（含英語、俄語、德語、法語、日語、西班牙語等）、數學、物理、化學、生物、通用技術、信息技術、社會實踐、研究性學習、社團、外國文化、中國文化等20門學科；“64”指20門學科的基礎性課程、拓展性課程與個性化課程課程所構成的64個課程序列；“300”指8大課程領域20門學科64個課程序列所包括的300個以上的課程模塊或專題。

課程改革是一個系統工程。其中，師資建設是至關重要的關鍵性的要素。這樣內容豐富、形式多樣的課程，需要多少老師來教？需要什么樣的老師來教？這是每一所學校必須面臨的而且必須解決好的難題，因為這直接決定課程改革的成敗，直接決定學生的未來和學校的命運。

最根本的策略是要充分挖掘內部資源，采取切實有效的措施促進教師的專業成長。加強校本培訓，全面提高教師素養；根據學校課程建設需要，有計劃地組織教師開展形式多樣的校本培訓，結合學科教研，組織教師就學校課程建設進行專題研討；開辦學科建設論壇，組織“本土教育家”和骨干教師就課程建設的有關問題進行討論，交流經驗，提升教師的綜合素質、課程領導力和課程執行力。有計劃地培養“一專多能”的專業教師，鼓勵教師跨學科任課，如語文教師可以兼任中國文化課程，外語教師可以兼任外國文化課程，以及有某項專長的教師可以兼任與自己興趣與專長相關的課程尤其是校本課程。有計劃地招聘或培養一批緊缺課程、特色課程和重要課程（如生涯規劃、法治、足球、傳統文化、書法、國民素養、財商、科技發明等）的優秀教師。

此外，還要合理引進社會資源，有效解決學校課程實施中的難點問題。開展學校之間的合作，實現課程、教師的合作與“共享”，同一教師可以在幾所學校兼課，實現課程與師資共享；某些課程的授課（主要指講課，或指導，或輔導）教師，可以從家長、校友、在校學生中聘請。一些特殊課程的指導教師可以從有關服務機構或培訓機構以及社會人士中聘請，并根據有關規定支付津貼或勞務費；為了不斷豐富和創新學校辦學特色，充分滿足學生個性化發展需要，有些課程，如果學校確實沒有教師可以擔任，完全可以采取購買服務的方式，盡可能地豐富學校的課程內容和形式。