新課程改革背景下高中數學實現高效教學的思考

寧夏回族自治區西吉縣回民中學 賈彥斌

新課程改革背景下高中數學實現高效教學的思考

寧夏回族自治區西吉縣回民中學 賈彥斌

高中數學高效課堂的構建有利于提高課堂教學效果，激發學生的潛力。高效課堂的構建需要有高效的教學方法。隨著新課程改革的不斷發展，高中構建高效數學課堂成為焦點。本文分析現階段數學課堂存在的問題，提出實現高效課堂的有效措施。

新課標 數學課堂 高效課堂 問題 策略

課堂是提高教學質量的主陣地。新課程改革背景下，高中數學教學面臨新挑戰，構建高效課堂成為教師關注的問題。傳統教學模式下，高中數學課堂存在一些弊端，導致數學教師投入大量的時間的精力，教學效果卻不理想。因此，在新課程標準理念指導下，數學教師深入研究有效的教學行為，對提高數學教學效果具有舉足輕重的作用。

一、現階段高中數學課堂教學存在的問題

1.設置的問題缺少智慧生成

數學教學中的問題多數是教師提前預設的，生成的問題很少，學習成績較好學生的問題關心多，后進生的問題關心少。課堂教學過程中，教師將預設的問題提出來，讓學生解答，并加以引導，一般是教師問、學生答，學生探究交流的少。教師設計的問題多數針對基礎知識和講解記憶，沒有將問題引申拓展出來，缺乏創新。一些教師提出的問題就像一場口頭測驗，為提問而提問，遠離了提問的目的，忽視了學生的主體性和智慧生成，學生的思維在教師的牽引下活動，限制了學生創造性思維能力的發展。

2.學生自主學習的時間少

教學時，教師講解時間超長，需要批改大量的作業，導致數學教師疲于上課，沒有時間和精力進行教學研究。同樣，學生不是接受一次次的檢測，就是應付作業，沒有自主學習的機會。學習過程中，學生按照教師預定的思路學習，獨立思考的時間少，依賴性與日俱增，扼殺了學生的創新思維，高效課堂的構建無從談起。隨著新課程標準理念的出臺，教師要重新思考教學行為，不斷探究高效課堂構建策略。

3.教育教學“一刀切”

教師忽視學生學習能力的差異性，課堂成為少數優秀學生展示的舞臺，而學習成績較差的學生往往成為課堂的旁觀者，學生之間存在一定的差異性。個別教師在課堂教學過程中以優秀學生的理解力為基礎，過于重視優秀學生的感受，忽略了學習較差學生的感受，壓抑了學生的個性，導致學生兩極分化現象越來越嚴重。

二、新課程標準理念下，高中數學高效課堂的構建策略

1.精心設計教學中的有效問題

課堂合作探究是圍繞問題而展開的。因此，教師設計的問題應覆蓋教材內容，具有一定的探究價值，是教師刻意安排的一組相對獨立的問題群。因此，教師設計的問題要結合教學內容，要源于學生生活實際，在此基礎上，教師再精細加工。教師根據教學目標，依據學生認知水平，將知識問題化，問題層次化。教師對問題的設計要從幾下幾點入手：①問題設計貼近學生生活實際，吸引學生注意力；②問題設計要利于思考，能啟迪學生的智慧；③問題設計要提升學生能力，具有創新性；④問題設計要由易到難，具有層次性。

2.注重自主學習能力的培養

高中數學注重學生思維能力的培養。教師要引導學生學會質疑，在探究中發現規律，實現富有個性的學習。教師要想方設法提高學生的主動性，讓學生學自主學習，主動探索。自主學習突顯了學生的主體地位，是發展學生潛能的平臺，是高效課堂倡導的主要學習方式，是素質教育的靈魂。

學生自學時，教師要進行引導和點撥，進行有效的組織和調控。學生通過自主學習獲取知識，明白知識產生過程，體驗學習的愉悅感和成就感，以此激發學生學習的積極性。教師引導學生自主學習時，要根據學生實際水平，加強指導，鍛煉思維，促進可持續學習。教師要應用多樣化的教學方法，如設置懸念，引導學生積極思考。學生一般都有好奇心理，教師巧妙設疑，可以使學生把知識獲取當作自我需要，不斷激發學生的求知欲。

3.注重差異，實現因材施教

新課程改革背景下，數學教師要關注并尊重學生的差異性，充分調動學生學習的積極性。學生的認知水平是教學的出發點。教師要結合學生的實際情況，因材施教。由于學生的家庭環境不同、學習起點和潛能不同，學生學習的能力存在差異。

日常教學中，教師要改變“一刀切”的教學模式，具體問題具體分析，根據學生的接受能力和理解能力，設置相應的目標、問題、作業等。分層教學低起點、有梯度、有彈性。教師要求全體學生達到基本水平的同時，還要鼓勵學生個體發展。對后進生，教師應要求他們達到最低的學習目標；對成績一般的學生，教師應要求其進行較復雜的分析運算和應用；對優秀生，教師應要求其具有綜合運算和分析的能力，能創造性地學習。分層教學能促進每個學生能力的發展，真正做到因材施教。

總之，實現高中數學的高效課堂，教師應不斷探究教學新思路、新方法，努力提高自身素質，堅持以人為本，充分尊重學生的個體差異，注重學生創新能力的培養，以此構建高中數學的高效課堂。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0025