論小學語文綜合性學習的四重取向

河南師范大學 張玉景

論小學語文綜合性學習的四重取向

河南師范大學 張玉景

綜合性學習過程中，教師必須堅持四重取向，即生活取向、實踐取向、科學取向和創新取向。四種取向是立體圖形的各個面，既相互區別，又是不可分離的整體。生活取向是綜合性學習的基礎取向，實踐取向和科學取向是綜合性學習的必然要求，創新取向是綜合性學習的價值旨歸。

綜合性學習 生活取向 實踐取向 科學取向 創新取向

《義務教育語文課程標準（2011版）》中每一學段對綜合性學習都有明確要求。由此可見，綜合性學習是在新課程改革背景下小學語文教學方式發展的趨勢。

綜合性學習是科學的生活化的教學方式，學生通過自主學習、親身實踐和不斷探索獲得傳統教學方式所體驗不到的學習樂趣。它不僅有利于提高學生的語文素養，更是有利于培養學生的自主性、合作性、創新性。綜合性學習的取向指在綜合性學習的過程中，教師應當堅持怎樣的方法和貫徹何種指導思想。筆者認為，綜合性學習過程中，正確的、科學的、適宜的綜合性學習取向，對發揮綜合性學習的價值和作用具有重要意義。

一、生活取向

由于小學生的心理發展尚未成熟，對問題的看法尚處在具體思維階段，缺乏抽象思維的能力。所以，小學語文教學應緊密聯系生活，使小學生從語文學習中獲得生活樂趣，從生活中學習到語文知識的精髓。教師在實際教學過程中，應具有發現生活知識的慧眼，能及時有效地利用身邊的有限資源創設生活化情境，從而達到開發學生對學習和生活無限憧憬的目的。

例如，開展人教版小學四年級上冊《幸福是什么》的綜合性學習活動中，筆者會提前一周給學生布置一個課外作業——搜集對幸福的各種解析。同學對幸福的看法，家長對幸福的定義，街坊鄰居對幸福的解釋，路邊賣燒烤的阿姨對幸福的想法等。這些看法哪些是物質上的、哪些是精神上的，哪些是你所認可的、哪些是你反對的，為什么會出現這種情況？學生還要對幸福的各種解析按自己的理解進行分類整理。一周后，教師組織學生進行一次“頭腦風暴”：“你在生活中學到了什么？”“你是如何看待‘幸福就是賺很多很多錢’‘幸福就是和自己愛的人在一起’‘幸福就是親朋好友都健在’的定義？”由于學生在此之前已經做了充分的準備和思考，所以課堂上的討論爭先恐后。這些對幸福的理解來自生活中不同性別、不同年齡、不同階層的人最樸實的想法，與學生的生活緊密相關，讓學生更深刻了解到語文不是一個孤立的、冷冰冰的學科，而是一個與生活有密切聯系的學科。

語文和生活聯系起來，不僅有利于學生深刻理解，而且有利于教師更好更方便地教，寓情于文。如果教師只是照本宣科地給學生講解課文中對幸福的理解，學生往往會收效甚微。所以，生活取向是綜合性學習活動的基礎。

二、實踐取向

建構主義理論表明，知識并不是對客觀現實的準確表征，學習不是教師把知識簡單轉移或傳遞給學生的過程，學生也不是空著腦袋走進教室的，而是一個在已有知識或經驗的基礎上通過學生的主動實踐、努力發現、積極構建的過程，不是被動接受的學習。小學生隨著年齡的增長，知識的不斷拓展，對語文的應用范圍越來越廣，學生的實踐能力越來越強。學生的學習已不再局限于在課內所學的單一枯燥的知識，而是通過各種方式在實踐中獲得越來越豐富的語言材料，學習時更加注重“學以致用”。

例如，對人教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》進行綜合性學習時，首先，筆者會讓學生提前三天通過互聯網或相關書籍等查閱二戰發生的時間、地點、起因、背景，三天后觀看一個關于二戰的視頻，然后學生組織一些詞語形容法西斯霸權行為；其次，通過仔細閱讀課文，學生分析伯諾德夫人一家三口各自的動作、神情、語言及心理活動的有關詞句，感悟每個人的機智與勇敢；再次，根據課文，四個學生為一組組織話劇，充分發揮學生的自主性和積極性，讓學生在活動中體驗愛國將神；最后，教師提出：小女孩杰奎琳踏上最后一階樓梯蠟燭熄滅時，會被德國少尉發現嗎？給學生留下懸念。學生可在自己的話劇中補充內容。

學生的學習只有在實踐中親身體驗后，才會對知識本身有更深的理解。教學過程中，教師應更大程度地關注學生的實踐、注重學生的體驗、引導學生的經驗參與。學生在生活實際中學習語文、應用語文，通過不斷的實踐活動，溝通學生與教師、學生與大自然、學生與社會之間的聯系，培養學生的自主能力、實踐能力和創新能力。

三、科學取向

相對于傳統的應試教育來說，綜合性學習具有科學取向。素質教育的推進下，一些學校仍進行應試教育工作。課堂教學過程中，一些教師想方設法教育學生向著“標準答案”前進，幾乎不考慮學生的主體性、不思考各學科之間的關聯、不思索學生的“最近發展區”，把學生“圈進”書本的“禁牢”里，把學生和社會生活分離開來，語文教學不符合學生的生活實際，失去了學生實踐和應用的價值。綜合性學習在一定程度上可以緩解應試教育的不良癥狀。具體表現如下：

1.尊重學生的主體性

學生是獨立的個體，是有思想、能動的人，是學習、認識、發展的主體。教師是學生的指導者，而非學習的主體。課堂教學過程中，學生不再是知識的被動接受者，教師不再是號令的發出者，師生之間是互相尊重、地位平等的關系。教師應尊重學生的自身興趣和愛好。興趣和愛好是學生學習的動力和源泉。由于小學生的年齡較小，愛玩好動是該年齡階段的主要特征。但教師不能因此扼殺學生的主體性和能動性，應在充分利用學生的興趣愛好的基礎上調動學生主動學習的意識。

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”可見教師在教學活動中的引導作用相當重要。教師把學生看作學習的主體非常必要。綜合性學習活動中，學生可以根據自己的興趣愛好選擇適宜自己的學習內容進行研究，但研究成果需向教師報告，有疑問時要向教師請教。 學生在自己感興趣的學習內容上不斷深入研究，會逐漸發現語文學科的樂趣和精髓。

2.加強學科之間的聯系

應試教育的影響下，各個學科為達到升學考試的目標，其教學內容相對獨立，學科的獨立固然能使學生“術業有專攻”，但卻把本來屬于一個網狀的知識體系割斷了，阻礙了學生的全面健康發展。綜合性學習活動是通過學生的自主活動、學生與學生的合作、教師與教師的配合，以及課堂和社會、自然的協調，達到加強各學科之間聯系的目的。

例如，人教版小學五年級語文《小苗與大樹的對話》中開展綜合性學習活動時，學校可以組織學生和語文教師、美術教師、音樂教師一起去校外，通過觀察、寫生和背景音樂，開展語文學習。學生通過眼睛的觀察、心的體會、大腦的思考，充分體會大樹和小苗在內心深處靈魂的對話。這樣不僅拓寬學生學習的領域，加強三種學科之間的聯系，而且打開學生的思維，使學生獲得現代社會所需的語文實踐能力。

3.增強語文教學與社會生活的聯系

顧黃初認為：“語文教學改革，關鍵在于貼近生活，這是根。”語文不是一個孤立的學科，不僅需要加強和其他學科之間的聯系，還需要增強與社會生活的聯系。語文是由語言和文字、語言和文化、語言和文學等構成的，人們在社會生活中賦予語文一定的人文性和社會性。

語文綜合性學習在學校和社會之間起著“中介”的作用，能溝通學校和校外之間的聯系，能充分利用校外社區、家庭和社會的有效教育資源，引起學生對校外社區和社會熱點現狀的關注，增強其社會責任感。

語文教學和社會生活密不可分。語文教學要走生活化道路。教師要將生活的激流、激情融入語文教學，使語文教學充滿生機和活力。學生在這樣的教學方式下才能充分利用自己對生活的獨到見解學習語文、學習生活。離開社會生活的語文，會被人們淡忘。

綜合性學習具有較強的彈性和科學價值，能有效促進學生個性的發展，能培養適應社會發展的人才，能加強學生的合作意識和社會實踐能力。

四、創新取向

創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。同創新是教育的靈魂，也是教育發展的不竭動力。沒有創新精神的教育，就不會“創造”出有創新精神的人，沒有創新精神的人，何來創新型的民族、創新型的社會。

“教學有法，教無定法。”這是要求教師和學生要在教學和學習中不斷創新。墨守成規的教學方式和方法不會給教學帶來高效，在一定程度上會阻礙或抑制教師和學生的發展。

例如，一節數學課上，教師對一道數學題循規蹈矩地講解著，忽然一個新的想法在腦中閃現，但是他不說出來，擔心自己解決不了而尷尬，或者害怕學生思維不集中而影響教學進度等。長此以往，教師的創新意識被抑制，學生的創新思維會被阻塞，教育的創新開發會被阻礙，社會的創新發展會被停滯。

綜合性學習的綜合性、合作性、研究性等特點要求其本身具有創新取向，這種創新性表現在教師給學生創設良好教學環境及適時的引導，表現在學生自主性學習的實踐活動中不斷解決發現的問題。解決問題的過程中，學生能“產生”新的有探索意義的“新問題”。不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中，學生的自主學習能力得到一定的提高，合作意識不斷增強，創新思維和創新能力進一步得到開發和提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0058