翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

四川師范大學(xué) 何相材

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

四川師范大學(xué) 何相材

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)課堂的“翻轉(zhuǎn)”以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，分析翻轉(zhuǎn)課堂給現(xiàn)實(shí)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的影響。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育資源配備提出新標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)教師角色提出新要求，給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來沖擊。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教育理念 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新以及教育信息化的不斷深入，信息技術(shù)和課程之間的關(guān)系越來越緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂引起國內(nèi)外學(xué)者越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，是學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方國家，是一種新型的教學(xué)方式，近幾年開始在中國得到發(fā)展。可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人，早在2004年，可汗通過雅虎聊天軟件、電話、互動(dòng)寫字板等電子媒介為表妹解決了數(shù)學(xué)題。他把這些解題方法制作成10分鐘左右的小視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上供大家學(xué)習(xí)和分享。這種通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)把課堂與課外進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的形式是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。美國科羅拉多州林地公園的兩名高中化學(xué)教師最早將翻轉(zhuǎn)課堂用于課堂教學(xué)，他們通過錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻以幫助那些缺課的學(xué)生。2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》把翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和發(fā)展起到了重要作用。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為廣大師生提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也給傳統(tǒng)的教育模式帶來巨大挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞、課上完成知識(shí)消化和吸收的教學(xué)模式，這與傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式順序正好顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自定步調(diào)地在課下觀看教學(xué)視頻資料，帶著問題在課堂上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論。教師通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、角色扮演、探索實(shí)踐等，解決學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻留下的問題，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生有大量的時(shí)間自主探索，學(xué)生學(xué)習(xí)不再只是學(xué)習(xí)知識(shí)的本身，而是讓學(xué)生將這些原理和規(guī)律應(yīng)用到對(duì)知識(shí)的衍生和發(fā)展上，真正發(fā)揮教育的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有其自身的特點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂一直以教師的講授為主導(dǎo)和中心，教師處于核心地位，是課堂的控制者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維容易處于被壓制狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是積極主動(dòng)的，他們可以按照自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師的講授以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師先教“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生課后“復(fù)習(xí)鞏固”的常規(guī)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上觀看教師上傳的相關(guān)教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線請(qǐng)求教師講解不懂的問題，或把問題帶到課堂上，由教師一一講解。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間聽早已耳熟能詳?shù)闹R(shí)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第三，調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)的課堂，缺少教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)融入學(xué)生之中，和學(xué)生交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

第四，打破常規(guī)教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)流程一般是教師在課堂上向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的練習(xí)題或課后作業(yè)。這樣學(xué)生會(huì)在課后花費(fèi)大量的時(shí)間解決問題，但效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是教師將教學(xué)視頻交給學(xué)生，學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，把相應(yīng)的問題帶回到課堂中探討，使教學(xué)變成一種新型的教學(xué)情景。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（1）教師的新機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂雖然對(duì)教師的教學(xué)和管理能力提出新要求，但也給教師帶來了新機(jī)遇。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師節(jié)省講解基本原理知識(shí)的時(shí)間，使學(xué)生高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過自己的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力掌握知識(shí)點(diǎn)，從而使授課教師有更多時(shí)間和精力投入到科研和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，把教學(xué)重心從注重知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系有幫助。教師可以更加了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此縮短學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠敞開心扉與教師溝通。

（2）教師的新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂為教師帶來機(jī)遇的同時(shí)，也給教師的角色和教學(xué)能力帶來巨大挑戰(zhàn)。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的掌控和調(diào)節(jié)能力尤為重要。新挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，部分教師熟悉的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂采用顛倒學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，變革教學(xué)理念，加快知識(shí)的更新速度。

第二，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要將知識(shí)以教學(xué)視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)。這就要求教師在具備一定教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)視頻、了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流等方面的能力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“課上教學(xué)、課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的吸收放在課前由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生帶著問題尋求答案，這要求教師具有更強(qiáng)的宏觀把控能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的新挑戰(zhàn)

（1）學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)能力

隨著新型技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和科技的迅速發(fā)展，知識(shí)的傳遞可以更多地依靠先進(jìn)的電子信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，這要求學(xué)生具備較高的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，以更好地適應(yīng)科技的迅速發(fā)展以及知識(shí)的快速更新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵要素之一，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，教師要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同探索知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)在集體協(xié)作中被學(xué)生掌握。這不僅考驗(yàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)控作用，而且對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提出新要求。

這種教學(xué)課堂中，教師可以通過開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動(dòng)過程中，如分隊(duì)合作、組建辯論小組、建立討論合作組等，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以此增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。

（3）學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題的能力

學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，一方面需要學(xué)生具備自覺學(xué)習(xí)的自控能力，另一方面需要學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的自主能力，這要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生匯總自己課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，集中在教師上課過程中反饋出來，通過與教師的溝通交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，解決課前遇到的問題。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學(xué)生全程參與，學(xué)生的好奇心得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生家長的積極配合與理性支持

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教育界帶來清新之風(fēng)，每一種新事物的發(fā)展難免遇到各種阻礙，這就需要各界人士的鼓勵(lì)和支持，尤其是學(xué)生家長。摒棄學(xué)生家長支持的教育是失敗的教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教育課堂模式，必須獲得家長的積極配合和理性支持。這需要學(xué)校和家長進(jìn)行溝通交流，學(xué)校可以通過輿論宣傳，讓家長認(rèn)識(shí)和接受翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生家長認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的繼續(xù)發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

1.對(duì)教育資源配備提出新標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的多方位教育環(huán)境背景下應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)需要教師在課前有足夠的網(wǎng)絡(luò)教育資源準(zhǔn)備，包括精心挑選與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、合理規(guī)劃課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、制作相關(guān)配套課前視頻等。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備提出更高要求。一方面，學(xué)生需要具有觀看教學(xué)視頻的工具和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，學(xué)校必須配備多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)視頻制作所需的攝像工具和軟件，以保障翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

2.為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上教師解決學(xué)生的問題為輔。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用自己的自覺性和能動(dòng)性完成知識(shí)的吸收，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師和學(xué)生之間相互溝通和交流，使知識(shí)得到強(qiáng)化和理解。教師和學(xué)生在這種交流互動(dòng)的過程中可以碰撞出的新火花，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生可以在班集體中找到歸屬感、尊重感和支持感，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教師角色提出新要求

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的職責(zé)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)椴粩嗉?lì)學(xué)生思考的催化者，對(duì)教師的能力要求有所提高。教師要在課前精心制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展做好充分的準(zhǔn)備。

教師不再是知識(shí)傳遞的權(quán)威者。教師需要以一種更加平等的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生。這個(gè)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，學(xué)生感覺被尊重和理解，更容易形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4.給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來新沖擊

傳統(tǒng)的課堂中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為大部分的課堂時(shí)間都應(yīng)該用來讓教師講解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生自主性探索。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的課堂理念認(rèn)為知識(shí)的掌握程度是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要的指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂則從多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以使學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這些改變給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來沖擊。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0006

何相材（1990—），男，漢族，四川宜賓人，現(xiàn)任單位：四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：心理學(xué)、教育理論與教育管理、高等教育