初中地理課堂生活化教學淺析

廣東省深圳市民治中學 彭麗霞

初中地理課堂生活化教學淺析

廣東省深圳市民治中學 彭麗霞

地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內容，以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理聯系學生的生活經驗，使地理課堂更加生動有活力，充分調動學生的積極性。初中地理教學融入生活化的事物，能使教師更好地完成教學任務與目標。

初中地理 課堂生活化 教學

初中地理教學要求教師可以利用生活化的教學手段，準確把握生活中的地理知識，并將其與課本教學內容以及大綱教學要求緊密結合，以此促進學生地理生活知識和經驗的積累。因此，生活化教學策略有利于教師轉變初中地理教學的傳統理念，將知識本位逐漸轉變為能力本位，進而提升學生的知識應用能力。

一、初中地理生活化的教學策略

1.從鄉土地理入手

課堂教學中，教師應注重引入鄉土地理知識，使學生更加容易接受，養成良好的學習習慣。例如，教授季風這節內容時，教師引導學生觀察旗桿上的五星紅旗最近飄向哪個方向？一年四季，紅旗飄向的方向一樣嗎？然后，教師讓學生聯系在野外辨別方向的知識，進行實地考察和研究，查閱九江地區的氣候風向資料，掌握當地一年四季盛行風的變化規律。這種教學方式與學生聯系緊密，使學生有效理解季風的概念。季風指盛行風向隨季節發生變化的風。學生通過捕捉這一信息點和知識點，觀察和記錄當地風向變化，增加對季風這一概念的理解，有效利用所學知識解決生活中遇到的問題，提高課堂教學生活化，培養觀察能力。

2.設置生活化課堂

教師要將學生日常生活所見的內容有效引入教學活動中，精心預設課堂，推動教學順利進行。例如，學習中國季風區和非季風區知識時，教師可以讓學生分析季風區的源地，風向特點，濕度和溫度的不同特征。學生通過分析地圖圖標，結合日常生活體驗，得出結論：云貴高原和四川盆地的季風來自印度洋，為西南季風，其他地區的季風來自太平洋，為東南季風，夏季溫度較高，帶來大量降水。通過這些內容的引入，學生更好地投入學習活動，密切與學生的聯系，提高教學內容的生活化程度，取得更好的教學效果。

3.創設生活化情境

教師要合理創設生活化情境，推動教學活動有效開展。例如，學習洪澇災害這節內容時，教師可以結合九江地區的實際情況，讓學生分析當地夏季洪澇災害的成因，提出有效的改進對策。這些問題與學生的周圍生活聯系緊密，學生通過調查分析、查閱資料可知當地為山地丘陵地區，過度砍伐、植被破壞、季風氣候區、夏季降水豐富，是導致洪澇災害發生的主要原因。為預防這些問題發生，人們應該植樹造林，保護生態環境，為農業種植和人們生活創造良好條件。

4.模擬生活化教材

教師要將教學內容引入課堂教學，聯系生活，模擬其中情境，通過舞臺表演等，推動教學活動順利進行。例如，學習地球保護這節內容時，教師可以組織學生表演，讓學生分別扮演環境保護組織者、環境污染者，表演地球的對話等，將有關環境保護的內容搬上舞臺，將學習內容與學生日常生活聯系，使學生對這些內容有更為全面的了解，提升教學效果。

5.讓地理回歸生活

地理知識學習最終是為學生服務，學生利用所學內容分析和解決問題，解釋生活現象。例如，學習季風這節內容時，學生可以討論季風對人們生活的影響。由于季風帶來大量降水，我國季風氣候區夏季高溫多雨，雨熱同期，非常適合水稻種植。南方以稻米為主食，這與當地的氣候有密切聯系。這是教學和學習中需要注意的問題，能提高學生的問題分析能力，取得更好的教學效果。例如，講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，使學生思考太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉。這時候學生一般回答“是”，教師要告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，是我們的學校圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，迫切地想了解地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定良好基礎。學生掌握這部分的內容后，教師可以帶領學生去野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現地理知識向生活的回歸與服務。

6.生活化活動的組織

初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織是非常重要的，可以使學生對所學的地理知識掌握得更加牢固，產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如，講授“我國的水資源”課程時，課堂教學末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，要求學生在下節課堂中進行活動展示。如果時間充足，教師可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。生活化活動的組織可以幫助學生在參與活動的過程中，切身體會地理知識的用處，體會如何應用地理知識分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

二、結束語

有效的初中地理教學生活化是一項與時俱進的工作，教師只有不停地探索研究，才能使地理教學與生活的聯系更加深入，地理教學生活化才能往“幫助學生學習有用的地理”這個方向發展，教師和學生才能真正領悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識在生活中運用自如及解決問題的成就感。

［1］劉 學.生活化教學策略在初中地理中的應用［J］.中國校外教育，2015

［2］陳海霞.初中地理生活化教學的實施策略與實踐反思［J］.中學課程資源，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0128

彭麗霞（1981.06—），女，廣東省梅州市本科，中學一級，研究方向：學科教學