初高中文言文教學銜接研究

河南大學附屬中學 冉明遠

初高中文言文教學銜接研究

河南大學附屬中學 冉明遠

對初高中語文教學來說，文言文教學是其重點內(nèi)容。初中和高中教學是相互銜接的。初中教學是高中教學的基礎。學生在初中學習階段牢固掌握基礎，能更好地學習高中知識。高中教學是對初中教學的深化。語文教學同樣如此，高中語文是初中語文的深化版。目前的初高中語文文言文教學之間有些脫節(jié)，沒有很好地銜接，使文言文教學存在較大問題，教師教得吃力，學生學得吃力。因此，教師研究初高中文言教學銜接對語文教學效果的提升有重要作用。

初高中 文言文 教學銜接

一、初高中文言文教學銜接存在的問題

1.教師的銜接意識較低

現(xiàn)在，一些學生為了學而學，為了考而學。一些語文教師的教學內(nèi)容根據(jù)考試大綱設置，傳授的是考試中可能考到的內(nèi)容，使初高中的語文教學出現(xiàn)斷層。中考主要考查學生所掌握的課內(nèi)基礎，初中教師將教學重點放在文言文背誦、翻譯等基礎的課內(nèi)知識，對語法等需要理解延伸教學內(nèi)容倉促略過，導致學生對語言的應用能力無法得到鍛煉。高考注重語法方面的考查，高中語文教師將教學側(cè)重于語法句法的講解，輸入大量語法知識，使初中沒有語法基礎的學生無法快速吸取知識，導致教學進度遲緩。

初高中學生的文言文閱讀能力的斷層，表現(xiàn)了初高中語文教師教學意識的斷層。初中語文教師只根據(jù)眼前需要進行教學，未考慮學生升入高中后語法理解運用對其高中學習的好處，沒有給學生打造好的文言文學習基礎。高中語文教師未能考慮部分學生文言基礎薄弱的情況，從而及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，使學生在初高中文言文學習上出現(xiàn)脫節(jié)。

2.學生的心理無法適應

雖然步入高中，但是很多學生的學習心態(tài)仍停滯在初中階段，很多學生不能及時調(diào)整狀態(tài)，無法在高一階段尋到適合自己的學習方法，無法全身心投入學習。學生學習只有主動性不夠，要得到好成績，需要擺正心態(tài)，并且及時調(diào)整學習方法。一些學生有這樣的困惑：初中成績不錯，到了高中仍認真學習，成績卻不盡人意。家長對此感到著急，學生自己產(chǎn)生很大的壓力。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學生仍用初中學習文言文的方式學習高中知識。在初中，學生學習文言文只要將課文背過，翻譯，就可以在考試中取得好成績。而高中則不同，高中學習側(cè)重于知識的理解運用，及對知識的融會貫通，學生不應簡單記憶字面上的知識。如果不能及時調(diào)整心態(tài)，學生會產(chǎn)生厭學等負面情緒，進而不能適應新的學習形式，不能得到預期的教育效果。

二、提升初高中文言文教學銜接的策略

1.教師要提升自身的思想認識

教師是學生的領路人，教師重視文言文的銜接，并把相關(guān)的工作做好，能更好地帶領學生學習。教師要擺正心態(tài)。初高中語文文言文教學中，很多教師只教學生考試可能考到的內(nèi)容，而不是幫學生打基礎。這種做法有些本末倒置。高中課程是初中課程的深化，文言文的難度會加大。教師應認識到初高中文言文銜接的困難，這是兩個課程標準之間的梯度差異帶來的，是客觀存在的。高中語文教師要擺正心態(tài)，正確看待，有效解決。有些教師看到銜接的問題不再抱怨，但由于學生基礎差就不改變而是直接進行教學的做法是不恰當?shù)摹＝處熞胱龊勉暯泳鸵炎约寒斪鳂蛄?，加強與學生的溝通，不要以一時的失敗判斷學生的能力。文言文教學過程中，教師要把節(jié)奏放慢，使學生慢慢適應，與學生的基礎為基調(diào)進行教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從而改變學生的認知，實現(xiàn)初高中文言文教學的銜接，提升學生的學習能力。

2.培養(yǎng)學生主動學習文言文的興趣

好的開頭是成功的一半。學生到高中學習文言文如果有好的開頭，那么學生的自信心會增加。教師要做好初高中的銜接，需要開好頭。高中的文言文內(nèi)容深入，學習起來困難。教師要告訴學生難度，讓其在心理上有準備。教師應要求學生做好課前準備，可以先講一些學習文言文的技巧，打消學生的恐懼心理。

教師要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。一些學生認為學習文言文在實際生活中用不上，無非是為了應付考試。考試考的內(nèi)容是課外內(nèi)容，使一些學生無法提高學習興趣。教師要幫助學習改變這種心理，鼓勵他們多看一些文言文類的小說，一些寓言故事本身是文言文。讀文言文類的小說能增加學生的閱讀量，豐富學生的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣。當他們與文言文之間建立熟悉感后，會打消厭煩心理，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的對接，幫助學生順利渡過轉(zhuǎn)折期。

3.掌握學生的知識“盲點”，補充語法基礎知識

高中文言文涉及大量的古今異義、詞類活用、特殊句式，這是文言學習的難點和重點所在。教師一定要針對學生的具體情況，適當補充相關(guān)的語法知識。成語是文化典籍中的精華，廣泛運用于現(xiàn)實生活。教師可以借助成語，使學生重溫文言詞義、詞法和句法，以此提高學生的文言語法學習。

綜上所述，語文是基礎課程，是不可或缺的課程。新課程改革以來，越來越多的專家對語文學科進行深入研究。文言文在初高中語文教學中占有重要地位，初高中文言文教學銜接問題引起很多專家的重視。學者對它的研究從理論開始向?qū)嵺`發(fā)展。從根本上改變教學銜接問題，教師必須充分重視這一問題，激發(fā)學生的學習興趣，更好地完成教學目標。

［1］劉婷婷.高中一年級學段文言文教學研究［D］.廣西師范大學，2012

［2］凌麗屏.采得百花方成蜜——初高中文言文教學有效銜接的“歸納整理教學法”初探［J］.文學教育，2014

［3］孫麗波.關(guān)于初高中文言文教學銜接的思考與實踐［J］.語數(shù)外學習，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0046