既美麗又尷尬的語文

呂永海

既美麗又尷尬的語文

呂永海

當代著名語言學家、語文教育家張志公先生說：“在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’”，這恐怕是對“語文”最通俗的解釋了。語文是什么?語文是字詞句篇，是聽說讀寫，是詩，是歌，是畫，是舞；語文是我們開啟認知世界探索未來神秘大門的鑰匙；語文是我們取之不盡用之不竭的知識源泉；語文是一本本超越時空、跨越國界的經典名著；語文是一篇篇寫盡世間情懷的佳作美文；語文是清風明月、鳥語花香，愉悅了我們的心性；語文是肥田沃土、清流急湍，涵養了我們的人格。總之，語文是高雅的，語文是美麗的，是應該招人喜歡的!

為什么學語文？從語文學科的性質和特點來看，語文是一門匯知識、技能、趣味、人文、社會為一體的具有基礎性、工具性、交際性、實踐性等特征的一門學科。《語文課程標準》中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”學習語文的根本目的，是會聽話、會說話——說出精彩的話；會認字讀書、會寫文章——寫出精彩的文章。所以，我們學習語文最根本的目的是要提高漢語的聽說讀寫能力。對于在校的高中學生來說，上語文課是為了學習語文知識，這當然是語文課的首要任務。

首先，學習語文知識是為了考試的需要，畢竟我們上高中最終的目的還是要考大學，而現在的高考也重視對語文知識點的考查。漢語拼音、漢字、詞語、語法、修改病句、語言文字運用、閱讀鑒賞等，考查的都是語文中的具體知識點。就高考而言，不學語文基礎知識是不行的。

其次，學習語文知識也不單純是為了學而學，還要活學活用，要會用語文知識解決一些現實中的具體問題，往小處說，可以使我們的語言表達更準確、更流暢，往大處說，可以增強我們自身的修養，提高自身的綜合素質。

再次，語文作為最基礎的一門工具學科，是學好其他各科的基礎。

《語文課程標準》“課程總目標”中明確要求，語文就是培養學生的“聽、說、讀、寫、思”等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。

語文是一門非常重要的基礎學科，又是一門美麗的富有魅力的學科，然而在學校，特別是高中，還有多少人真正喜歡它呢？筆者就是一位高中語文教師，我曾在我任教的2個文科班110名學生中作過問卷調查，最不喜歡的學科是“英語”和“數學”，超過了80人，而喜歡“語文”的僅有21人，有60人竟然對“語文”抱著無所謂的態度，既沒有在喜歡的學科中勾選也沒有在不喜歡的學科中勾選，“語文”成了沒人愛也沒人恨、可有可無的學科。

尷尬的語文課。如今的語文成了一個大而弱的學科，在中學，語文課早已成為沒人愛又沒人恨的學科，甚至很多學生都覺得可有可無。在學生的心目中，語文是“軟任務”，數理化才是“硬任務”。有些學生談到切身體會時振振有詞地說，一個學生，如果曠一周的數學課，他的成績一定會下降，可如果他曠一個月的語文課，他的語文水平卻看不出有什么明顯的倒退。所以語文課上可以看看小說、打打瞌睡、玩玩手機，在作業緊張的時候，可以先放棄語文作業，有事請假也首選耽誤語文課。我們常常看到在上語文課前候課的幾分鐘內，學生還在忙著做理科的習題，或者在背英語單詞，只有在少得可憐的幾個早讀自習中，在語文老師的督促下，學生才勉強拿出語文書在讀；君不見，寒暑假五花八門的補習班里，唯獨沒有語文；就連有些大學的自主招生竟然也不考語文了！

在高中，由于語文固有的學科特點（長期的積累性和進步的緩慢性），所以大部分學生認為，語文學科學習起來投入多而收效微，不如理科學習能立竿見影。因此都不愿意把過多的時間和精力投入到語文學科中，而只注重了操作性強、見效快的其他科目。不愿意去多讀課文，不愿意去寫作文，更不愿意去大量地閱讀課外書籍。

尷尬的語文教師。有人認為語文老師最好當，也許他們覺得只要能夠識文斷字就具備了當語文老師最基本的條件，不像數理化要具有較強的專業學科知識。“你別的不會教，難道還不會教語文嗎？”“語文課嘛，一個月不上也沒關系！”這是某位學校領導說的話；“語文有什么學頭，你不學成績也差不到哪里去！”這是某位家長對孩子說的話；“學語文有什么勁，還用聽課？上課睡大覺語文也不會給落多少分！”“就你那語文，我考試前突擊一周就能及格！”這是某位學生說的話；“前世殺了人，今生教語文”、“做什么也別做教師；做什么教師都行，千萬別做語文教師”，這是某些語文老師說的話；“語文誤盡天下蒼生”，這是一些媒體和輿論指責語文教師的話。嗚呼，這不僅是語文教師的尷尬，更是語文教師的悲哀啊！

是什么原因導致語文身陷尷尬？語文學科的尷尬地位是源于其“厚積而薄發”的特性和應試教育“大躍進”式的提升要求相矛盾，使得許多求分心切的家長和學生干脆放棄了這門學科。細究其原因有：

功利性心理。大家都知道，作為基礎性學科的語文，高考試題的90分 “基礎知識與基本能力”的考核中，除了每年僅有的幾分名句默寫內容與教材有關外，課本內容基本上沒有。這就給學生造成一種錯覺，語文課學與不學一個樣，聽與不聽一個樣，反正只要背幾篇古典詩詞，應付默寫就行了。當學生發現語文考試的內容與課堂教學的內容關系不大的時候，就會產生一種漠視的心理，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業有時間就做，沒時間就不做。

急于求成。某些學校領導、教師、學生甚至家長，由于不了解語文學科的特點和學習規律，往往都有急于求成的心理。認為做語文試題沒有數理化見效快，總舍不得在語文學習中投入較多的時間與精力。殊不知語文的學習要靠日積月累，語文能力的提高也不是一蹴而就的。語文是文火細燉的慢功夫，只有通過語言文字的理解、揣摩、品味、積累、運用，才能將語言、知識和情感等轉化為語文能力，積淀為語文素養，內化為自我生命的一部分，這“內化”功夫須精細柔韌，天長日久浸染熏陶才行。

尋找語文學習的捷徑。語文的學科性特點注定了其沒有捷徑可走。因為語文學科不同于其他學科，尤其是理科，每個階段的學習都能立竿見影，即使是一道題目，抑或是一個實驗都會帶給人成功的喜悅。只要弄懂知識點，即使暫時與前面的知識點脫節，至少這節課的知識是完整的，而不像語文每個知識點似斷非斷，少上或多上一節課，多聽或少聽一篇文章，影響也不是很大。但是一旦落下，要一下子拉上去也是有相當大的難度。語文屬于慢熱型，要注重平時的點滴積累，因此收效甚微，學生如果性情急躁，急于尋找捷徑卻不可得，往往會因失望而放棄。

語文教師的教學方法陳舊落后，不能激發學生的學習興趣。長期的、常規的、單調的、固定的教學模式，使課堂變得機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成了學生心理上的厭倦情緒。比如，教師“照本宣科”，照搬“教學參考書”上現成的分析、講解，照抄現成的“優秀教案”，硬套他人的教學模式；課堂上“唱獨角戲”，一講到底；新授課文不抓重點、亮點，全面開花，面面俱到；硬逼學生背、抄并不精彩的課文等等。

學生不喜歡語文的原因：一是不喜歡所學的內容。比如對某篇文章喜歡對某篇文章不喜歡。按說教材是專家們編寫的，我們無權更改，但我們語文教師可以根據學生的喜好予以大膽取舍教材，學生喜歡的篇目精講多講，學生不喜歡的篇目就泛讀略講。當然，有些“重點”篇目即使學生不喜歡也不能“舍”，這個“舍”還是有限度的。

二是學生不喜歡“老師講，學生聽”的這種授課方式。這就需要我們老師改進教學方法，設法調動學生的學習興趣。當然，也有語文老師無能為力的苦衷，有人說我們語文教師是“戴著鐐銬在跳舞”，我也是深有同感！看看我們現在把語文課上成什么樣子了？課堂上千篇一律的“作者背景介紹、分段分層、歸納總結段意主旨、理解句子的含義、寫作特點”，按部就班地“解剖”課文；圍著高考指揮棒轉，“高考考什么就教什么”，高三的語文教師尤甚，瞄準高考各考點整天搞專題訓練，人人過關，“知識點”、“系統性”、“科學性”，“單元檢測”、“模擬考試”，沿用理科的那一套作法，把語文課弄得“支離破碎”，學生怎么會喜歡？這不怪學生，要我說，罪魁禍首是高考，高考要那樣考，學校和家長要的是成績，我們語文老師也只好那樣違心地講，誰敢別出心裁地搞什么課堂革新！所以也不能全怪語文老師教法陳舊單一，不得已而為之啊！

三是學生不喜歡教語文的這個人。這當然就需要語文教師提高自身的文學素養了，要想當一名在學生心目中有“分量”的語文教師，就要既能說又能寫，最好能有文章公開發表，能用滿腹的才華“鎮”住學生，讓學生崇拜你佩服你喜歡你。一個崇拜語文老師的學生當然是會喜歡學語文的！語文教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產生親和力、信賴感，唯有如此才能產生“親其師，信其道”的效應。話雖如此，這樣優秀的語文教師也不是那么容易就能做到的呀！

四是語文學習的難度太大。以前中學語文界流傳著學生對語文有“三怕”的說法：一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人（魯迅的文章）。現在高中新課改后的教材分為必修課和選修課，不僅內容增加了，難度也增加了，語文是厚厚的幾十本書啊，跟大學中文專業似的，看著都嚇人！如今我的這些學生們對語文是有“N怕”：怕作文、怕文言文、怕周樹人、怕詩歌鑒賞、怕現代文閱讀、怕病句修改、怕語法、怕背書……甚至怕規范書寫！好像沒有不怕的，有這么多沉甸甸的“怕”，他們躲之不及，還怎么敢去“喜歡”呢？

嗚呼，念書的難，教書的也難啊！

（作者單位：甘肅省康縣第一中學）

編輯：李運 蘇雨

責任編輯：文海