上海小學生漢字學習情況報告
——以“中文自修杯”首屆上海市小學生“美麗漢字”活動材料為樣本的分析上海小學生漢字學習情況調研報告課題組[1]

上海小學生漢字學習情況報告
——以“中文自修杯”首屆上海市小學生“美麗漢字”活動材料為樣本的分析上海小學生漢字學習情況調研報告課題組[1]

在對上海市500余所學校的50000多名小學生的測試中發現，小學語文教學中的漢字學習成效顯著，小學生在漢字的書寫、讀音、詞語（包括成語）和詩句的掌握等方面都達到了《上海市語文課程標準》的相關要求。測試也反映出一些亟待注意的問題，如對復雜字形漢字書寫的關注。《上海市中小學語文課程標準》要求小學階段學會正確書寫2500個漢字，中華人民共和國教育部《義務教育語文課程常用字表一》所列舉的漢字也是2500個，其中不乏字形比較復雜的，學生書寫有一定難度，課堂教學要予以關注。要強化漢語拼音的學習，幫助學生達到課標提出的“正確熟練地品讀音節”、“熟練地運用漢語拼音識字”等要求。漢字學習和其他需要記憶的事物一樣，存在遺忘曲線。因此，教學中要經常復習，不斷鞏固，形成牢固記憶，要持續保持對字詞掌握的關注。教師是學生漢字學習的引領人，要加強自身修養，立足課內，拓展課外，更好地完成傳承民族文化的重任。

上海小學語文教育；漢字；“美麗漢字”漢字書寫應用大賽

中央電視臺播出的《漢字聽寫大會》節目曾在社會上掀起一波熱潮，觀眾紛紛感慨自己識字太少，有些漢字甚至根本寫不出。在上海舉辦的小學生“美麗漢字”活動，則把目光聚焦到了青少年漢字學習上。該活動由上海市學生德育發展中心、上?！吨形淖孕蕖冯s志社、華東師范大學語文教育研究中心和 《新聞晨報》聯合主辦，上海市語言文字工作委員會辦公室、上海市精神文明辦未成年人思想道德建設協調處和上海市語文教育教學研究基地為其指導單位，共有17個區縣500余所學校的50000多名學生參與。活動分三次舉行，第一和第三次使用紙質測試卷，第二次采用網絡測試[2]。本文根據學生在該活動中的答題情況，進行統計分析，總結上海市小學生漢字學習的情況，發現可能存在的問題，并給予意見與建議。

一、漢字書寫的情況

漢字是方塊字，其字形相對復雜，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”[3]。測試主要用“看拼音寫漢字”和“缺字填空”這兩種方法來考察小學生的漢字書寫能力。測試發現，小學生對課內學習過的字大部分都能正確地寫出，但在復雜字形的識記及部首的掌握等方面還存在著一些問題。

（一）對復雜字形的識記

測試發現，對于部分漢字，學生是能夠識認的，但書寫卻有困難。該問題集中在字體筆畫較多或字形復雜的字，如“磕”、“跋”、“獷”、“蘊”等字[4]，很多學生對詞語是有印象的，但是并不能準確寫出字形，通常有偏旁缺失、寫錯，或者形近字混淆等情況的出現。

對復雜字形在識記上的困難主要表現在以下幾個方面：

1.知道是哪個詞語，但寫不出

學生根據拼音，大致知道是哪個詞語，但寫不出，于是就出現了大量以同音字或音近字代替的情況，如把“俯瞰”寫作“俯看”，把“抵觸”寫作“抵處”，把“顛簸”寫作“顛波”，把“偏袒”寫作“偏忐”，把“咨詢”寫作“咨尋”，把“憐憫”寫作“連憫”，把“堅韌”寫作“尖韌”，把“帷幕”寫作“桅/圍幕”，把“遷徙”寫作“遷喜/棲”等。

比較特殊的是“閂門”一詞。該詞本身的筆畫并不復雜，但在給出答案的60%的學生中，總共有44名學生（38.26%）將“閂”寫為“栓”、“拴”或者“銓”。可見，在知道這個詞和能寫這個詞之間還是有一定距離的。

2.知道大致字形，但細部寫錯

不少學生對字的整體字形有大致印象，但會在細節上出現問題。具體表現為：

①筆畫少寫、多寫或筆畫寫錯，如多寫一點，“丿”寫成“丨”等。

②字體結構復雜的部分出現結構錯位，如“顫”字左邊的橫超出，“荊”字的“刂”和“開”全部寫在“艸”下，整體的左右結構變為上下結構等。

③將漢字的部首寫成相近或易混淆的部分，如將“掣”寫成“摯”。也有個別偏旁寫對，但是另一部分寫錯的情況，如將“憐憫”寫作“憐怋”、將“賄賂”的“賂”右側寫作“錄”等。

④對字的具體細節模糊而導致部件寫錯，如“蓬勃”的“勃”字，有學生在書寫左下角的“子”時，寫成了“乃”字，并涂改后寫成“力”字；又如“伯爵”的“爵”字左下角；還如將“顛簸”的“簸”字左下角的“其”寫作“真”或“氵”；將“煉”字右邊寫作“東”；將“遷徙”的“徙”字右邊寫作“走”，以及將“堅韌”的“韌”左邊的“韋”寫作“豐”等。

⑤漏寫部件，如“靡”只寫了麻字頭；“鍛煉”的“鍛”字右上的“幾”漏寫；“荊棘”的“棘”字，最后三筆沒有寫；“峭壁”的“壁”，只寫了“土”等。

這一現象告訴我們，學生在學習漢字的過程中，其識字能力是明顯高于其寫字能力的，如果將漢字展示給學生，也許學生可以直接讀出字音并解釋字義，但是要寫下來還是比較困難的。也就是說，學生對某些復雜的字僅停留在對其整體字形有印象的階段。這可以說是近年小學語文識字教學提倡 “多識少寫”、“先識后寫”的直接后果，意味著課標中所說的低年級學段學生“會認的字不一定要求會寫”[5]在教學過程中是得到了體現的。至于這個現象在小學生漢字學習的完整過程中究竟起到了什么樣的作用，還有繼續探討的空間。

（二）對部首的掌握

部首是漢字特有的結構形式，掌握部首既能方便查字典，又可以對字的結構及其意義有更深的認識。在一項掌握部首情況的測試中，學生的正確率為64.58%。并且，從中可以看出，學生對結構簡單的字形中的常用部首掌握得比較好，如一般的上下結構、左右結構。但他們在分析獨體字和多重結構的合體字時會有些問題，比如上下結構內含左右結構的 “整”、“夢”和獨體字的“亦”、“承”等，學生不大能準確而快速地找出部首。

在寫字的時候，學生寫錯了部首的情況也并不少見，大多數的情況下是同音字或音近字，如將“帷幕”寫作“維幕”、將“遷徙”寫作“纖徙”、將“咨詢”寫作“資詢”，還如“偏袒”的“袒”，有寫土字旁的，有寫提手旁的，還有寫示字旁的，將“賄賂”的“賄”寫作石字旁。該類錯誤反映出的是學生對漢字部首的理解與認識不足，比如“偏袒”的部首是“衤”還是“礻”的問題，如果他們知道“袒”字的部首是表義的，與衣服有關，“旦”表音，就可以記住，不會弄錯了。所以，在隨文識字的時候，教師用合適的方法提醒一下學生對部首的注意，從而幫助其記憶，還是很有必要的。

二、漢字讀音的情況

小學生漢字讀音的情況主要是通過“看漢字選拼音”這一題目來考察的。根據課標“能正確拼讀漢語拼音”[6]的要求，考察的是小學生對漢字讀音的判斷，或者說是辨別。但是，即便并不要求學生寫漢語拼音，正確率依舊很低，四組參加測試的學生中，及格的只有一組，為76%，其余四組均不及格，正確率在44%至55%間，平均正確率在56%，情況不容樂觀。

讀音錯誤的類型主要是聲母、韻母錯誤及聲調錯誤：

聲母、韻母錯誤，如：把“chōuyè(抽噎)”寫成“抽煙”；把“nìmíng(匿名)”寫成“佚名”；把“gǔhuò（蠱惑）”寫成“捕獲”；把“péngbó（蓬勃）”寫作“磅礴”等。尤其突出的問題是平翹舌音及前后鼻音分辨不清，如“shensui”（深邃）一詞，不少學生將之寫成“深睡”，將“xiàoyínyín (笑吟吟)”寫成“笑盈盈”。

聲調錯誤，如：把“wūyán(屋檐)”寫成“無言”，而“狼奔豕突”的“豕”字，學生大多都選擇為“shī”。

除了上述錯誤外，還有一種情況，就是字音完全讀錯。測試特意選擇了一些較為生僻的字，結果學生都是根據字中某一部件的讀音或常見的形近字來讀，如“畏葸不前”的“葸”字，許多學生選擇為“si”，又如“鄱陽湖”的“鄱”因為“播”而選“bō”，“熟稔”的“稔”，只有一個學生選對，大部分選擇了“niǎn”。

以上情況告訴我們：學生對聲母、韻母、聲調，尤其是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音這些漢語拼音的基本元素掌握得不夠到位。遇到疑難字的時候，他們可能還是更習慣于根據學過的字來判斷新字的讀音，也就是俗話說的“字不識讀半邊”，而不是更傾向于去查閱工具書。

值得注意的是，我們發現，學生掌握漢語拼音的情況與其學習年限的增長是基本成正比的。尤其是比較明顯的拼音錯誤，如把“抽噎”寫成“抽煙”的學生，從三年級到四年級遞減50%，到五年級再繼續遞減30%，而“深邃”一詞的錯誤，也從四年級到五年級遞減99%。不過有些不太明顯的錯誤，如前后鼻音搞錯，高年級的學生中也沒有顯著減少，如把“笑吟吟”寫成“笑盈盈”的學生，在三個年級都維持在18%左右。這也就是說，課標規定要在一二年級完成的“正確認讀聲母和韻母”這一目標，在該階段完成得并不理想，不過隨著學生的進一步漢字學習，倒過來也會促進其對漢語拼音的掌握，只有受方言影響比較大、同時又不怎么構成交流障礙的漢字部分 （如前后鼻音）會繼續存在問題。

三、詞語掌握的情況

小學識字教學有“字不離詞，詞不離句，句不離篇”之說，詞語的掌握是漢字學習的重要內容。測試把詞語分成三種：一般詞語、成語和詩句，通過“選字填空”、“補全字形”等方法進行檢測。

（一）一般詞語掌握

“選字填空”這種形式考察的是學生是否知道該用哪個字，而不涉及獨立的書寫，所以這部分測試的正確率較高，在83%左右（高的小組準確率為92%，而低的小組為74%）。這一大題出錯最多的地方是“苦心孤詣”中的“詣”字，正確率只有30%，緊接的是 “鋌而走險”的“鋌”字，正確率僅為50%。

“補全字形”一題的難度較大。因為試題上僅有局部字型顯示出來，因此該題不僅考察學生的書寫能力，還要求學生對這些詞語十分熟悉。測試下來的正確率僅為50%，最高的一組為62%，最低的一組為38%。錯得較多的詞語有：

詞語 準確率 出現情況攀登 60% 課內貧窮 50% 課內堡壘 20% 課內倥傯 40% 課外狡黠 30% 課外盟誓 30% 課外旖旎 10% 課外

其中，“攀”字因其結構復雜所以容易寫錯，而“貧窮”這個詞應該是學生都知道的，但準確率并不高，不排除是由于字形顯露部分不足以讓學生想到這個詞而造成的。問題最大的是“狡黠”，很多學生將“黠”字右半邊的“吉”寫成了“交”。很明顯，課內出現過的字，學生掌握的情況要好得多，這證明課堂教學是有效的。

（二）成語掌握

成語掌握的情況主要是通過“請將下列成語填寫完整”一題來進行測試的。該題共有30個小題，其中三年級必做題有20題，四年級必做題有5題，五年級必做題有5題。該大題將四字成語挖空一字，讓學生填寫，以此來檢測小學生的掌握成語的情況。

通過對測試數據的分析，我們可以從中發現小學生在成語識記方面的一些問題。以下先對三、四、五年級學生的成語識記總體情況做一個概述，再對其中反映的問題做具體的論述：

1.總體情況

表一：各年級錯誤率年級/錯誤率平均錯誤率三年級 0%-90% 45.75% 0%-80% 18.42%四年級 4%-64% 34.88% 0%-100% 13.73%五年級 0%-46.67% 18.12%年級范圍內錯誤率平均錯誤率超年級范圍內錯誤率

從總體上看，三、四、五年級學生在他們年級范圍內的成語識記水平隨著年級的增長而提升，即五年級學生明顯比四年級、三年級的學生有更強的成語識記能力。然而，局部也出現低年級學生比高年級學生分數更高的情況，即在年級與成語識記水平呈正比的總體趨勢下，存在某學生個體甚至某學校整體范圍內的成語識記水平差異極大的現象。

表二：各年級必做題錯誤率年級/錯誤率 三年級必做題 四年級必做題 五年級必做題三年級 45.75% 67.89% 84.21%四年級 34.03% 38.31% 86.27%五年級 15.00% 13.59% 5.65%

從各年級必做題的錯誤率看，三、四年級學生在非年級范圍內的成語識記水平明顯低于本年級范圍內的成語識記水平，在對超出年級范圍的成語填寫中，其錯誤率出現較大幅度的上升。小學生在成語識記方面，識記能力總體上呈現出離本年級成語范圍越近，其成語識記情況越好的現象。從三、四、五年級學生做題中出現的錯誤可以看出，在對成語有印象時，一般情況下高年級學生明顯比低年級學生所“編造”（填寫）的漢字在讀音方面更為接近原字，如“前（赴）后繼”一詞，五年級學生寫錯的時候會寫成“俯”，而三、四年級的學生會寫錯成“仰”、“續”。可以看出，高年級學生是知道這個成語的，只是對該詞詞中具體是哪個字掌握得不夠好。年級越高，成語掌握得越好，說明我們小學語文在成語學習上的成效還是比較明顯的。

表三：各年級成語填空與整卷平均錯誤率對比年級/錯誤率 成語填空平均錯誤率 整卷平均錯誤率三年級 45.75% 36.30%四年級 34.88% 32.08%五年級 18.12% 17.95%

比較成語填空的平均錯誤率與整張試卷的錯誤率可以看到，小學生的成語識記能力還是低于總體漢字識記的水平的，即成語的識記對小學生漢字的學習是一個較大的問題。這可能是由小學課本中成語出現的頻率相對較低的緣故造成的。

另，測試允許三、四年級的學生可以選擇參與對超年級范圍題目的作答。具體表現為在題目中“請將下列成語填寫完整”中標寫了四、五年級的部分和看圖片寫成語的 “成語猜猜看”部分。測試結果顯示：三、四年級的學生對看圖片寫成語一題的興趣遠高于對成語填空作答的積極性。可以看出，小學生對圖片的興趣大于文字，即小學生對圖片形式的成語識記更能產生興趣。同時，小學生通過圖像來識記成語比通過識字寫字來識記的成效更好。所以，教師在成語教學中適當運用圖片資料，應該是不錯的教學輔助手段。

2.問題分析

表四：成語填空常見錯誤煥然一新 將“煥”寫成“換”8 （日奐）2 喚4金碧輝煌 將“碧”寫成“光”7 壁14 璧4唉聲嘆氣 將“唉”寫成“挨”3 哀39 哎3張冠李戴 將“冠”寫成“官”18 三8 關5

出人頭地 將“頭”寫成“投”19 入5前赴后繼 將“赴”寫成“仆”23 俯9 仰5 續10 撲10 斷5走投無路 將“投”寫成“頭”34崇山峻嶺 將“崇”寫成“翻”75 高49 險6 窮6 群4直截了當 將“截”寫成“接”117筋疲力盡 將“筋”寫成“且”3 精206禮尚往來 將“尚”寫成“去”17 貌4 上7 向6才華橫溢 將“溢”寫成“益”10一籌莫展 將“籌”寫成“愁”81 等3 壽2 草頭等2披星戴月 將“戴”寫成“蓋”6 掛3風馳電掣 將“掣”寫成“摯”44 執車2 折手3 擎5盛氣凌人 將“凌”寫成“山”字頭4 逼13 過8 旺15串街走巷 將“串”寫成“穿”43 竄5 逛4 游4 行6 跑7調兵遣將 將“遣”少走“辶”3 譴3 轉9 換22 遺5川流不息 將“川”寫成“穿”14 奔3懸崖峭壁 將“峭”寫成“絕”6 勒5 赤3按捺不住 將“捺”寫成“兵”9 奈32 耐19高山之巔 將“巔”寫成“顛”3 上4 嶺5 水7面面相覷 將“覷”寫成“頁”26 （目虛）2 部首寫成“虎”虎見3人聲鼎沸 將“鼎”寫成“日”11 下面左右對稱2 頂7 騰5風靡全國 將“靡”寫成“廣”下“非”2 廣非米3 彌3 摩8 糜10 麻字頭3迷3 扉3披荊斬棘 將“棘”寫成“首”6 浪6 刺9 將22 月5 麻3濁流宛轉 將“宛”寫成”婉”10 腕2隔靴搔癢 將“靴”寫成“（革匕）”9 衣28 墻19 山4怪石嶙峋 將“嶙”寫成”奇”13 磷3 崎4膾炙人口 將“膾”寫成“針”14 快6 燴23 熾5 炎6 火7熱6

（表五）易錯成語分析成語 均易犯錯誤 三年級 四年級 五年級 備注張冠李戴 官 三、關 全體五年級學生已基本掌握前赴后繼 仆 仰、續、撲、斷 俯 很大部分五年級學生已掌握崇山峻嶺 翻、高 很大部分三、四年級學生未掌握直截了當 接 很大部分三、四年級學生未掌握精疲力竭 精 大部分三、四、五年級學生未掌握一籌莫展 愁 等、壽、草字頭等 全體五年級學生基本已掌握風馳電掣 摯 各年級小部分學生未掌握串街走巷 穿 跑、性、竄 游、逛 很大部分三年級學生未掌握按捺不住 兵、耐、奈 全體五年級學生基本已掌握高山之巔 顛 上、嶺、水 全體五年級學生基本已掌握人聲鼎沸 日 騰、頂 頂 很大部分三年級學生未掌握風靡全國 摩 糜 很大部分三年級學生未掌握，小部分四、五年級學生未掌握

披荊斬棘 將、刺 首、浪 大部分學生未掌握濁流婉轉 婉 絕大部分三、四年級學生未掌握隔靴搔癢 墻 衣 各年級很大部分學生未掌握怪石嶙峋 全體五年級學生已基本掌握膾炙人口 針、燴 各年級很大部分學生未掌握

根據上表，我們可以看出：

第一，正如在“漢字書寫”部分所說的，學生在大致的字形上能寫對，但細節上會出現錯誤。第二，學生在成語理解上會出現差錯，學生對成語意義的把握與學生頭腦中的四個漢字無法劃上等號，即學生無法將成語的四個漢字用意義將其正確地聯系起來。于是就出現了用同音字或音近字代替原字或生造的情況，如將“唉聲嘆氣”寫成 “哀聲嘆氣”，將“張冠李戴”寫成“張官李戴”。而學生生造的四字成語，看似邏輯通順，實際上這還是對成語識記不清，并且，這在一定程度上是受到社會上不嚴肅使用漢字這一風氣的影響（如廣告中出現的錯字問題、甄嬛體等）。

（三）辨析錯別字的情況

該部分正確率在64.5%，四組中兩組及格在76%與72%，另兩組在51%與59%。該題型考察學生的識字能力以及仔細程度。

測試結果表明：學生基本上都會在近義詞上栽跟頭。有些詞的詞義比較接近，如“勘察”與“勘查”，“播撒”與“播灑”等，學生掌握得都不太理想。

學生對動詞的掌握也存在比較大的問題，其中“劃船”的“劃”字只有30%的人能找出并改正，還有“帶”與“戴”，也只有20%的學生能做對。

再次是對課文中出現的結構較復雜的字詞掌握還不是太扎實，“瀲滟”一詞只有3個人找出了其中的錯誤，其中只有兩個人改寫正確。

還有一些易錯字，學生似乎難逃其 “羅網”。比如“他抄同學作業的事兒最后座實了”，其中的“座實”一詞有58.26%的同學未能改正。即使是五年級的學生，其錯誤率也高達47.46%。

還有就是常見但不會書寫的字詞，“不過爾爾”中“爾”的糾正問題就很大，沒有一個人做對，只有一個人看出錯誤但沒有改正。還有“視覺盛宴”的“宴”，“蒼穹”的“蒼”等字（詞）也是相同的問題。

最后是對地名的掌握還不到位?！皳P州”的“揚”字正確率為50%，但找出來的人都改對了。

值得注意的是，學生對于題干中“一個錯別字”、“兩個錯別字”、“沒有錯別字”的提示閱讀得是否仔細，也可能影響到其答題的準確率。

四、對詩句和古代文化的掌握情況

古詩詞的背誦和默寫，是小學生學習漢字、熟悉古代文學經典的重要途徑，在本測試中，主要通過讓學生在常見的詩句和經典的文句中辨析形近字、同音字的方式來加以考察。這種“混淆眼球”的考察方式，對于學生識字辨字形能力的要求相對一般詞句又進了一步，學生必須經得起相似字混淆的考驗。同時，對于題中出現的詩句，學生不僅要會背，而且要知道怎么寫，這就不僅考察了形近字、同音字的識別能力，還檢驗了其對詩歌的背誦與理解。

三年級學生在年級范圍內的掌握程度非常好，有80%的題目的錯誤率小于10%，“江碧鳥逾白，山青花欲燃”中的“逾”字的錯誤率最高，為80%，絕大多數的同學都選擇了“愈”或“羽”。他們在年級范圍外的詩句掌握程度不容樂觀，有85%的題目錯誤率超過了70%，也就是說，絕大部分的題目，大部分同學都不會做。如“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”中的“簸”字和第22題“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”中的 “曈曈”一詞，錯誤率分別是77.39%和73.91%。這表明學生接觸課外的詩句是較少的。

四年級同學的表現相對較好，在年級范圍內應該掌握的題目中只有個別題目錯誤率相對較高，如錯誤率最高的是第17題“故人具雞黍，邀我至田家”中的“黍”字，這一題的錯誤率是67.8%，其中有25.32%的同學選擇了“粟”，32.18%的同學選擇了“謖”，還有10.3%的同學選擇了“薯”；又如第5題“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“浥”字，有64.41%的同學出現了錯誤，其中有 20.17%的同學選擇了“憶”，23.56%的同學選擇了“溢”，還有20.68%的同學選擇了“逸”。我們可以看出這幾個選項的字都是同音字，將它們放入詩句中也不能說完全說不通，但是同學要想選擇出正確的選項，就必須要對原詩句有正確的理解。測試結果表明：四年級同學對于該年級應該掌握的范圍內的詩句大致能知道怎么讀，符合語文課程對古詩“讀讀背背”的要求。對于年級范圍外的題目，學生的參與度很高，但錯誤率也很高。如第21題“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”中的“眥”字，錯誤率高達72%，大多數的同學選擇了“呲”，可以看出學生是知道這句詩的，對讀音和字形也有一定了解，但是對具體的字形卻是記憶模糊的。這和其年級范圍內題目所反映出來的問題是一樣的。

五年級同學的情況是最好的，85%的題目的錯誤率在5%以下。

另外，為了掌握當下小學生對漢字文化的了解程度，測試中有一些附加題，是有關文字溯源和繁簡字對應的選擇題。與其他題目不同，這些題目不是考學生的認知和書寫，而是考察學生對漢字文化的了解，應該說是頗有難度的。測試結果顯示正確率為80%。這意味著學生對漢字文化還是有一定了解的。只有一個問題，就是讓學生指出“戌”、“戍”、“戊”三個字中，哪一個字義為武器，該題的正確率僅有25%。繁簡字對應選擇的結果更出乎意外，“樂”字的正確率高達91.67%，只有一人答錯。說明盡管我們使用的是現代漢語的簡體字，但學生中的一部分人對繁體字還是有所知曉的。

五、結語

從本次活動的總體情況來看，目前小學語文教學中的漢字學習成效是顯著的。小學生在漢字的書寫、讀音、詞語（包括成語）和詩句等方面的掌握都達到了 《上海市語文課程標準》的相關要求。在網上測試的時候，共有150道題目，規定的完成時間是30分鐘。結果三年級最快的同學只用了6.9分鐘，并且得到了119分的高分。四年級的同學最快用了7.3分鐘，得分120分。五年級同學最快的用時7.5分鐘，分數高達124分。這讓一些常年從事文字工作的成人也自嘆不如。

測試發現，一般學生和優異學生的差別并不是很大。經過層層選拔進入到第三次測試的學生，答題正確率在76.5%左右，平均每一組有一個字正確率在20%至25%，其余均在50%以上。而第一次測試 （學校的每一位同學都參與），三、四、五年級在年級范圍內的得分率分別為60.35%、62.98%和79.8%，三、四年級略低于第三次測試，五年級甚至高出第三次測試3.3個百分點，說明小學生在漢字學習方面有差異，但此差異并不大。除了上文講到的在字形、讀音、詞語（包括成語）和詩句等方面的掌握上的問題之外，測試還呈現出以下特點：

第一，年級范圍內測試題失分率總體呈下降趨勢。在分年級測試的時候，采用的是試題疊加的方法。這也就是說，每個年級都有自己的測試題，但也允許學生做超出自己年級范圍的題目，比如三年級可以做四年級的題，四年級可以做五年級的題。我們發現，三個年級的學生在做年級范圍內的測試題時，其失分率總體呈下降趨勢。五年級學生在年級范圍內的測試中，失分率為20.8%，這較之三四年級中的情況有很大改善。隨著年級的升高，學生掌握漢字的能力也有所提高，如在三年級錯誤率很高的“粗獷”、“深邃”等詞到了五年級，錯誤率都下降了60%左右，整體情況良好。

第二，四年級為字形錯誤的高峰期。如上所述，三個年級的總錯誤率是由高到低呈下降趨勢的。但分析錯誤的原因可以發現，出現不同錯誤的比例并非都是從高到低的。我們選取的364份測試卷（其中三年級115份、四年級118份、五年級131份），對其中“看拼音寫漢字”一題中出現的錯誤率最高的四個詞語做了統計：

題目高錯誤率漢字錯誤原因統計錯誤現象1 錯誤現象2 錯誤現象3根據拼音生造 拼音識別錯誤 寫錯字形總數 三年級 四年級 五年級 總數 三年級 四年級 五年級 總數 三年級 四年級 五年級深邃 18 16 1 1 9 7 2 0 65 14 30 21閂門 142 44 42 56 17 3 9 5 34 3 20 11擷取 67 19 14 34 15 2 9 4 42 4 23 15蠱惑 13 3 6 4 33 6 25 7 55 9 20 26

由這一統計可以發現：在四個高錯誤率的詞語中，四年級有三個詞語寫錯字形的數量都是最多的，最后一個雖略低于五年級，但也比三年級多出一倍多。我們在其它統計數據中也可以發現類似的現象。也就是說，四年級的學生已經學習了較多的字詞，對這些字詞也有了大概印象，因此很少生造，但是其詞匯量的增加也導致細節記憶的困難，于是偏旁錯誤、筆畫錯誤、形近字混淆等現象頻發。

第三，存在學習遺忘現象。測試發現，有些在漢字學習上存在的問題似乎一直沒有解決。如：“閂門”一詞， 五年級學生的錯誤率為66.95%，只是較三、四年級略有進步?！拌病币辉~的錯誤率為53.59%，較之三四年級并未顯著提高。而“醉醺醺”一詞，四年級學生的錯誤率為 26.27%，而五年級學生反而上升到了33.9%?！皵X取”一詞的錯誤率則從四年級的61.02%上升到了71.19%，成為五年級錯誤率最高的詞語。還有一個值得注意的現象：五年級學生在完成三年級題目時的失分率是比較低的（17.75%），完成四年級題目的失分率上升為39.24%，而完成本年級題目的失分率僅為12.06%?？梢?，學生在掌握現階段學習詞語的過程中，也存在遺忘之前學過的字詞的現象。

如圖：

四年級的學生也有這種情況的出現。測試中錯得最多的“骨髓”（90.68%）一詞，錯誤率比三年級還高，可見有些字形復雜的字，學生可能出現學習遺忘。已經學會的字詞會遺忘，因此在學習新字詞的同時，加強復習，防止遺忘，還是很重要的。

根據本測試的整體情況，我們認為在教學中應該注意以下幾點：

第一，關注復雜字形漢字的書寫。

《上海市中小學語文課程標準》要求在小學階段，學生應學會正確書寫2500個漢字，而在中華人民共和國教育部印發的《義務教育語文課程常用字表一》中所列舉的漢字，也是2500個。在這2500個漢字中，就不乏字形比較復雜的，如“髓”、“瓣”等，學生書寫起來是有一定的難度的，因此教師在課堂教學中要予以關注。教師在進行漢字教學時，可以利用偏旁部首、象形會意等簡單的“六書”知識配合教學，將中國漢字構造的規律性知識融化于日常教學之中，增加漢字學習的趣味性和文化含量，幫助學生掌握復雜字形。

第二，強化漢語拼音的學習。

漢語拼音是學習漢字的途徑，也是說好普通話的關鍵。要克服方言發音形成的障礙，如滬語中沒有翹舌音、前后鼻音不分等的語言狀況，幫助學生達到課標中提出的“正確熟練地品讀音節”、“熟練地運用漢語拼音識字”等要求。

第三，持續保持對字詞掌握的關注。

漢字學習和其他需要記憶的事物一樣，存在遺忘曲線。教學中要經常復習，不斷鞏固，形成牢固記憶。

第四，立足課內，拓展課外。

“教是為了達到不需要教。”葉圣陶先生主張教師應向學生傳授學習方法，而不是直接灌輸知識，漢字學習也應該遵循這樣的原則。從測試情況看，學生在課內學到的掌握漢字的方法，能否在課外體現出來，這一狀況并不明顯。在漢字學習中應當引導學生自己學習，不僅要掌握課內老師教授的內容，更要有自己的課外積累，而不限于教材中的隨文識字。教師要培養、鼓勵學生自主查字、識字，或者多請教老師的習慣。在測試中，課外字詞辨別率較高的“吝嗇”和“樂”等字在影視作品及街頭廣告中較為常見，學生就都能做對。

第五，加強教師的自身修養。

我們對364份有效試卷進行了統計，其中需要教師批閱的點有43680個（不含第5題），教師總共出現的批閱失誤有426次，錯誤率10.3%。

教師批改錯誤 第一題 第二題 第三題 第四題生對教師批錯 11 34 1 24生錯教師批錯 197 122 19 18總計 208 156 20 42

從該表可以看出：在學生答錯題的時候，教師更容易發生批改錯誤。而教師的粗心大意應該是發生批改錯誤的第一原因。比如：“崇山峻嶺”一題中，15次將“翻山峻嶺”批為正確；“蠱惑”一題中，3次將“盅”批為正確；“人聲鼎沸”一題中，學生誤把“鼎”字中的“目”寫成“日”，3次被批為正確；“對牛彈琴”一題中，學生把“琴”字下方的“今”誤寫為“令”，4次被批為正確；“狐假虎威”一題中，有3次將“孤”批為正確；“三頭六臂”一題中，將“三頭六壁”批為正確；“單槍匹馬”一題中，將“一馬當先”批為正確；“百步穿楊”一題中，將“百步穿揚”批為正確。

這里值得我們去關注并作進一步深入研究的是：教師的這些批改錯誤，可能不僅僅是因其疏忽所致，很可能還由于教師自身對詞匯、字形和發音掌握得不夠牢固。比如：

第一，對詞匯的掌握。

“閂門”一詞在四年級課本中出現過，但不僅學生錯得很多，老師批改中，13次將“拴”批為正確，5次將“栓”批為正確。（“閂”可做動詞或名詞，“閂門”是常見的固定搭配；“拴”字常作動詞指用繩子繞在物體上再打結，拴車，拴在一起；“栓”字只用來構成名詞，血栓，槍栓，或用于人名中。而與門搭配的只有“閂”。）

第二，對發音的掌握。

“笑吟吟”一題的批改中出現了11次將“笑盈盈”批為正確；“抽噎”一題的批改中出現了3次將“抽咽”批為正確。

第三，對字形的掌握。

“懵懂”一題中有6次將“懵”少了凸寶蓋批為正確；“骨髓”一題的批改中有12次將“髓”的右邊寫成“有”批為正確；“面面相覷”一題中出現了6次將“虛頁”批為正確；“雪橇”一題中出現了8次批改失誤；“跋涉”一題的批改中出現了5次將“足發”批為正確，4次將“拔”批為正確；“深邃”一題中7次將誤把“遂”寫成“逐”的批為正確。

此外，教師對固定答案的迷信，也是較為突出的問題。如“jūnliè”一詞，根據拼音,共有28.7%的學生答案寫的是“軍列”。就拼音而言，寫出“軍列”這個詞是完全正確的（《現代漢語規范詞典》第723頁有“軍列”詞條），然而老師直接判為錯誤，原因是參考答案為“龜裂”。以絕對的、單一的答案作為評判標準，在語文教育中比較常見。這不僅沒有傳遞給學生以正確的知識，而且容易扼殺孩子的創造性思維，這是一個非常嚴重的問題。

總之，教師是學生漢字學習的引領人，正確的教育理念、豐厚的學養、恰當的方法，是幫助學生學好漢字的根本目的和基本要求，為人師者必須努力精進，才能更好地完成傳承民族文化的重任。

本文系上海市語文教育教學研究基地項目“小學生漢字學習研究”（編號：2014003）的階段性研究成果。

注釋：

[1]本課題組成員為王意如、周吟、康莉雙、鄧雨絲、羅枕月、沈肖燕、沈旭棟、婁尚。

[2]網絡測試不涉及漢字書寫，而在其他方面暴露的問題與紙質測試中的情況基本一致，故本報告省略網絡測試部分的數據。

[3][4]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準 （2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第21頁，第21頁。

[5]這些字分別出現在上海教育出版社出版的四年級第一學期（兩個）、五年級第一學期和三年級第一學期的《義務教育課本·語文》中。命題所使用的語料，大多來自語文課本。下文不再一一標出。

[6]上海市教育委員會：《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》，上海教育出版社，2004年，第28頁。

（作者單位：華東師范大學語文教育研究中心）

編輯：舍予

責任編輯：曾誠