高中地理課堂導學策略*

梁香蜂戴景陽

（1. 南安市第三中學， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進修學校， 福建 泉州 362300）

高中地理課堂導學策略*

梁香蜂1戴景陽2

（1. 南安市第三中學， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進修學校， 福建 泉州 362300）

隨著教學改革的深入，各種“導學式”教學模式蓬勃發展，為課堂教學帶來生機和活力。同時教師導學時間有限，使得學生知識難成體系，思維方法難以突破。以“資源的跨區域調配”為例，探討如何通過精心地設計探究問題，課堂及時高效地導學，以引導學生的思維，提高學生的認知水平，啟發學生的思維能力，激活學生的創造潛能。

有效導學；地理教學；導學式課堂；探究問題

隨著以人為本的生命化教學研究不斷深入，以合作探究、師生互動、課堂動態生成為主要理念的導學式教學模式蓬勃發展。學生通過自主學習和小組討論，能夠掌握一定的知識，但易受自身認知水平和教材內容的限制，難以構建出錯綜復雜的地理知識體系。教學中針對學生存在的問題進行精要的引導，培養學生地理學習的能力和思維方法，構建出學科知識體系尤為重要。現借《高中地理高效課堂教學模式探究》課題研討課“資源的跨區域調配”的設計思路，談談高中地理課堂的有效導學。

導學案是導學式課堂實施的先導，是學生探究學習的重要依據。精心準備設計導學案，是有效組織課堂教學的前提，是課堂上關注學生、促進學生探究性學習、啟發學生的思維、挖掘學生的潛能、提高導學質量的保障。導學案的探究問題設計，決定著課堂活動的內容。因此探究問題的設計要具有引導學生地理思維的作用和討論的價值。

首先，探究問題的設計要能夠引導學生總結規律，促進知識遷移。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”有效的導學不是具體知識點的簡單傳遞，而是引導學生總結規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如“資源的跨區域調配”一節，不同版本的教材使用的案例不同，人教版教材以西氣東輸為案例進行分析，其重點并非西氣東輸工程本身的具體知識，而是要通過其中的西氣東輸工程為案例學會資源跨區域調配的一般分析方法。且教材本身在西氣東輸工程原因分析上注重工程建設的內在和外在的必要性條件分析，忽略對工程建設的可行性分析，可能造成學生分析思維的片面性。故探究問題設計了“結合教材分析我國實施西氣東輸的原因。試歸納資源跨區域調配的一般分析思路。”以便課堂引導學生總結資源跨區域調配原因的一般分析方法。

其次，探究問題設計要能夠指導學生地理思維，提升分析能力。

培養學生的地理思維能力是地理教學的核心任務。新課標指出：“在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力。”辯證分析的思維方法，在培養學生地理思維能力有著舉足輕重的作用。課程標準對“資源的跨區域調配”的內容要求提出：“舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響。”利用辯證的思維方法分析資源跨區域調配對資源調出區、調入區和調配中涉及的有關區域受到的影響是學生學習的重點。而教材則只注重分析西氣東輸工程帶來的有利影響。因此有必要設計探究問題“利用辯證分析的方法討論西氣東輸對區域發展的有利和不利影響（填表）”以引導學生進行辯證分析。

第三，探究問題設計要能夠引導學生知識聯系，構建知識體系。

地理學科研究的內容繁雜，知識點之間內在聯系緊密，具有高度的綜合性。而現行教材的設計多以單一要素為主題進行分析。探究問題設計時應該做好引導者的角色，幫助學生挖掘知識點間的內在聯系，建構地理學科知識體系，使學生能夠更為清晰和透徹地掌握知識點，并能夠依據所掌握的信息分析和解決地理問題。“資源的跨區域調配”一節是在學生已經學習了區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用以及區域經濟發展道路相關內容的基礎上學習區域的協調發展。只有把已學的知識有效地應用于學習新知識或解決新的問題中，才算是真正掌握了知識。因此設計了“西部地區是我國荒漠化嚴重的地區，結合荒漠化的防治相關知識，探討西氣東輸工程是否會加劇當地的荒漠化？”“結合教材和山西能源基地建設的相關知識，討論西部地區的經濟發展道路是否應改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用、延長產業鏈、產品深加工之路？”兩個探究問題，以引導學生融合已有知識，形成知識體系。

第四，探究問題設計要能夠引導學生發散思維，培養創造能力。

培養學生的發散思維能力是激發學生潛能，培養創造能力的有效途徑。課程標準指出：“在教學中，教師要運用開放性問題，從多角度培養探索性人才。”探究問題的設計要為學生留有轉換思考角度的空間，讓學生從不同的思維角度思考。因而公開課設計了探究問題“探討西氣東輸工程是否會加劇當地的荒漠化”“討論西部地區的經濟發展道路是否應改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用，延長產業鏈，產品深加工之路”“分析西部地區以直接輸出天然氣為主，是否會加大東西部經濟差距”。學生不同角度分析，可得出不同結論，只要自圓其說即可。這留給學生發散思維的空間，也給學生的討論留下了空間。

課堂是教學實施的主陣地。教師是課堂的主導，脫離了教師及時高效的導學，學生的思維就難以得到突破，知識也難以形成體系。各種導學式教學模式，保證了學生在課堂中充分的討論和展示，留給教師導學的時間卻十分有限。這對課堂導學的有效性和高效性提出了要求。

首先，有效導學要及時發現問題，點撥課堂探究方向。

課堂導學要高效，就要讓學生的學習活動具有針對性和有效性。教師事先評閱學生的導學案，從中發現學生學習中存在的主要問題，并在課堂開始時加以引導，以幫助學生明確討論的重點，引導課堂的動態生成。如“資源的跨區域調配”一節，學生在歸納資源跨區域調配原因時，易受教材影響，忽略對工程建設的可行性分析，使得知識體系不夠完整；對西氣東輸工程的影響也較容易從教材中獲得其對區域發展的有利影響，對工程帶來的不利影響分析不夠深入。故課堂開始時對學導案完成情況進行評價，及時指出存在的問題，以引導學生課堂討論探究的主要方向。

其次，有效導學要參與探究活動，引導課堂動態生成。

小組合作探究是導學式的重要內容。有效導學要對小組的合作探究過程進行有效的調控。教學是師生之間交往互動、相互影響的過程。組織小組合作探究過程中，教師深入參與活動過程，以了解學生的思維過程，從而及時點撥思路，幫助學生解決困惑，引導學生課堂的動態生成，實現活動過程的有效指導。

第三，有效導學要適時拓展整合，構建學科知識體系。

課堂中學生通過合作探究，能夠解決一定的問題。但學生討論的內容往往較為零散，分析思路較為片面，不能形成知識體系。教師應關注學生展示時所暴露出的思維過程，及時補充，引導歸納，幫助學生構建知識體系。例如學生探究西氣東輸工程原因時，學生能夠從區域間資源供求矛盾的內在需求和國家、社會、經濟、環境保護等對工程建設的外在需求對工程建設的必要性進行分析，卻往往忽略對工程建設可行性的分析，這就需要教師及時舉例引導學生從資源的可調動性和線路的可行性（如距離成本、地形地質、國際形勢、安全因素等）分析工程建設的可行性，以幫助學生構建完整的知識體系。

第四，有效導學要注重啟發方法，培養學生思維能力。

教師能教給學生最大的財富，不是簡單地教會學生知識，而是啟發學生學習新知識、研究新問題的思維方法。思維方法的啟發，依賴于教師在課堂中用時高效的引導。正如公開課中啟發學生運用辯證分析的思維方法分析工程建設對區域發展的影響；引導學生從資源的不同開發方式，從資源的開發和保護的不同角度，探究西氣東輸工程是否會加劇西部地區的荒漠化問題。

第五，有效導學要正面評價為主，激勵課堂創造生成。

希望得到賞識是人類的一種本質需求，是每一個學生的強烈愿望。及時的正面評價，能夠提高學生的自信心，促進學生潛能的激發。在教學過程中，捕捉學生的發光點，給予相應的贊揚和鼓勵，讓學生感受到被關注和尊重，激發學生課堂創造生成的動力。

有效的導學，是一種結合了實用性和創造性的藝術。精心的探究問題設計和課堂有效的導學，可提高學生學習的效率，有利于達成高效課堂，成為教師在導學式教學中大展聰明才智的重要舞臺。

［1］ 王洮蕊.新課程改革中學生創新思維能力的培養［J］.甘肅科技，2009（7）：179-180.

［2］ 王邦柱.地理課堂合作學習的有效控制［J］.中學地理教學參考，2014 （10）：38-39.

福建省教育科學“十二五” 規劃課題《高中地理高效課堂教學模式探究》（批準號為：FJJK14-225）。