從學(xué)生習(xí)作談作文教學(xué)

王哲勇

從學(xué)生習(xí)作談作文教學(xué)

王哲勇

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是很重要的。課標(biāo)要求嚴(yán)謹(jǐn)，而語文教材中給出的習(xí)作范例卻不甚充足。這就需要語文教師更多地來積累習(xí)作教學(xué)的方式方法：與學(xué)生一道寫作文；啟發(fā)學(xué)生的獨立視角；防止想象的虛無泛濫；積極地對習(xí)作進(jìn)行評價；閱讀正本書。

學(xué)生習(xí)作；作文教學(xué)；習(xí)作評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，具有根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作的能力。這段話可凝練為：言為心聲。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？小學(xué)語文教師不妨在教學(xué)中嘗試五點。

一、“首席材料”——教師參與習(xí)作的必備

很多家長和老師都有這樣的感受：在一個年級里，各個班學(xué)生的性格很大程度上是隨班主任老師的，因為班主任老師是學(xué)生目光的焦點，就難免使老師的影象倒映在學(xué)生的性格上。所以各個班班風(fēng)有不同，學(xué)風(fēng)有不同。在小學(xué)，大多數(shù)情況下班主任老師與語文老師是同一人，進(jìn)而，語文老師的文風(fēng)是會深刻影響學(xué)生的，這種影響將有可能影響他們的一生。因此，老師的文風(fēng)就特別重要，老師的寫作水平、駕馭語言文字的能力就顯得尤為重要。

學(xué)生既然有固定的習(xí)作課、定量的習(xí)作篇目，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是課堂上平等的首席，就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道寫作。有人把這種行為稱作“教師下水文”。其實這種叫法使老師很被動，有被逼迫感，所以不妨叫“首席材料”。教師親自感受寫作歷程，這是最有實際效果、最為實用的習(xí)作教案。把寫作作為教師習(xí)作教學(xué)的必備，這樣，在指導(dǎo)學(xué)生時才能有的放矢，才能為學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題開一劑良方。

大多數(shù)學(xué)校星期四下午的習(xí)作課是學(xué)生的寫作時間，因此星期三就要安排學(xué)生為寫作做準(zhǔn)備，教師的“首席材料”一般在星期三就誕生了。為什么？為“首席”二字——只有走在學(xué)生的前面才配稱為“首席”。

比如，人教版小學(xué)語文教材第十二冊第一單元習(xí)作為：看華君武漫畫《假文盲》，寫看法和想法。學(xué)生能否看得懂圖意有難度，能否聯(lián)系生活展開寫更有難度。因為評論文體對小學(xué)生來說是有思想難度的。畢竟，他們還不能完全明白“諷刺”、“抨擊”、“象征”，還不太會由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實。

多數(shù)學(xué)生寫此文，以描寫漫畫開頭后，便舉筆維艱了。這時就先為學(xué)生讀讀教師的“首席材料”吧。

上中學(xué)時特別愛看中央電視臺的名著名片節(jié)目，都是外國電影，像《居里夫人》《戰(zhàn)爭與和平》《亂世佳人》……上大學(xué)時到電影院觀看了許多美國大片，如《泰坦尼克號》《拯救大兵瑞恩》《侏羅紀(jì)公園》……每部片子都給人留下深刻印象，這許多電影中有一個共同的特點——弱者是被保護(hù)的。

泰坦尼克號生還者以女性居多；為使一位年邁的母親不再遭受喪子之痛，十幾個美國大兵重返戰(zhàn)場拯救大兵瑞恩……這些，讓我看到了在西方世界里，在私有制社會里，“關(guān)愛他人”同樣也是一個被歌頌的主題。

華君武先生創(chuàng)作的《假文盲》，一群壯年男公民霸占了瘦弱母子的上車處。他們有大腹便便者，像是干部；有著軍裝者，像是軍人；有架眼鏡者，像是知識分子；有戴口罩者，似是醫(yī)生……面對著等車處的牌子“母子上車處”，他們理直氣壯、視若不見站在了該是帶小孩的女性站的地方。他們不是文盲，文盲是要問路的；他們不是看不到牌子，他們心明眼亮，明知“山”有“虎”，偏向“虎山”行，因為此處的“虎”是弱者，弱者面對強者是不敢發(fā)脾氣的。他們有理由站在此處，你看他們站得多么井井有條，而且是在靜靜等車，一點兒也不擠，還省了車站管理人員管理呢。

這篇教師文章并不怎么樣，絕對比不上網(wǎng)上的范文。但卻讓學(xué)生感受到了師生之間的平等，激發(fā)了學(xué)生寫作的力量，引領(lǐng)起了學(xué)生的思考，開拓了他們自己獨特的思路。

有了老師的帶領(lǐng)，學(xué)生的文字是會發(fā)生變化的，他們是有自己的思考與理解的。學(xué)生王辰雨在文中寫道：

我知道了，他們?yōu)榱朔奖阕约海胚@樣。可惡的人！竟把弱不禁風(fēng)的母子擠走。別看這些人看著文質(zhì)彬彬舉止文雅，可內(nèi)心卻壞透了，他們的行為讓人嘔吐。如果他們表里如一，那世界還會不好嗎？可為什么他們那么絕情，難道他們愿意，將來他們老了，別人也都歧視他、排擠他？那時看他們還能不能“出人頭地”欺負(fù)人。現(xiàn)在，有很多大腹便便的人都是很令人討厭的，欺負(fù)弱小的人，他們的行為很惡劣。

在寬闊的大路上，人們都在為自己的事業(yè)而奔波忙碌，簡直來去如風(fēng)。誰也沒在意一位老婆婆慢悠悠地走。突然，一輛車沖過來，一個急剎車，車內(nèi)一個年輕人伸出頭：“哎，老太婆你不要命了，找死呀！”那個面色慘白的婆婆要被嚇倒了。一個可愛的小女孩奔過來扶住了老婆婆，慢慢地向前走。

世上有好人，一首歌中這樣唱道：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間！

希望科技發(fā)展，公德也發(fā)展。

學(xué)生的文章是字字針砭的。

有的人或許會說，老師的文章會對學(xué)生產(chǎn)生“禁錮”影響，可能抹殺學(xué)生特別是思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)作思路。其實想避免這點很簡單，就是要充分了解學(xué)生的學(xué)情，并能站在學(xué)生的角度進(jìn)行寫作，給學(xué)生讀，要讀得是時候，要讀在學(xué)生心中已有素材但未確定從何入手時，或讀在學(xué)生初稿成型但還需大改時——讓“首席材料”成為師生碰撞的話題。

二、珍視自我——學(xué)生真情流露的要素

首先，說一個真實的小故事。文革末期，著名女作家丁玲被流放到老頂山上的滴谷村，我的老師——晉東南師專教授李仁和聽到消息后，悄悄地上山向丁玲求教寫作的技巧。丁玲只說了一句：“寫自己的生活。”這句話，老師講給我們聽后，要求我們天天寫“小我”，寫“一件小事”，寫“瞬間”的變化……半年工夫下來，我有了一種日日不丟筆的沖動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。其中，“珍視個人的獨特感受”是最引人注目的一句，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個全新理論。“獨特感受”就是“自我生活感受”，就是不同于他人的感受。“寫自己的生活”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作要求中的“珍視個人的獨特感受”是相通的，可以說“珍視個人的獨特感受”是習(xí)作教學(xué)的靈魂，能自覺地“寫自己的生活”是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。可是由于小學(xué)生的世界觀尚未完全形成，自主意識薄弱，加上生活經(jīng)歷少、實踐少、詞匯量有限，所以喜歡人云亦云，喜歡抄襲，往往重復(fù)他人的故事。因此，鼓勵學(xué)生寫自己的獨特感受是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神的前提。

寫人離不開事，記事離不開人，兩類文章其實共性很多。人教版教材七、八、九、十這4冊書中共要求寫30篇習(xí)作，寫人、記事的文章就有10篇之多，在教材中是訓(xùn)練比例最高的。由此可見，教學(xué)生寫這類文章在小學(xué)作文教學(xué)中有舉足輕重的地位。個別學(xué)生從三年級開始寫某人某事，到了四、五年級還是寫這個人這件事。歷時三年，而作文內(nèi)容沒有革新，人物單一，所寫不是爸爸就是媽媽，不是足球就是籃球。孩子們喜歡爸爸、媽媽這份感情是可以理解的，也是可貴的，遺憾的是寫爸爸媽媽三年一個樣，三年的文章都做同一件事，穿同一套衣服，都是“又黑又亮的頭發(fā)、炯炯有神的眼睛”，行為不變，思想也不變。

我?guī)н^一個學(xué)生，寫《難忘的一件事》是踢球，寫《童年趣事》是踢球，寫《20年后的我》是踢球成了明星，他的這份執(zhí)著令人佩服，但很顯然，作文是為文而文，是應(yīng)付。還有一個學(xué)生，他叫王曉冬，每次的作文他都能拐彎抹角轉(zhuǎn)移到“夸贊我”這一主題上來，寫我如何好，不打?qū)W生、不罵學(xué)生，犯了錯誤，摸摸學(xué)生頭嚴(yán)厲說幾句就沒事了。全文無具體事、無具體人，但確能浩浩蕩蕩寫好幾頁感激涕零的話。說他不是真話吧，不對，但對于習(xí)作要求來說，是應(yīng)引導(dǎo)、修正的。為了引導(dǎo)好他們這份真心、真情，我每次習(xí)作前都要與出現(xiàn)這類狀況的學(xué)生一一單獨談話。問：你想好了嗎？想寫什么？和誰有關(guān)？那件事發(fā)生在什么時候？你為什么會想到他？……在與學(xué)生對話中，讓他們的往事動起來，情節(jié)細(xì)起來，感情醞釀起來。就這樣，我的學(xué)生們漸漸體味到了“自己感覺得不同”。我把此點叫做：以說促寫，下筆成之。

在寫“難忘的小學(xué)生活”這一習(xí)作時，班里一個從不當(dāng)眾抱怨學(xué)習(xí)的學(xué)生——王震，在與我談話中，說自己很不愿意老師拖堂。我說：“那你就描述描述拖堂時的心理感受吧！”

他的文中這樣寫道：

一個下午的最后一節(jié)課，那時天已經(jīng)快黑了，老師在認(rèn)真地講課，我也在認(rèn)真地聽著。下課了，沒想到老師還在認(rèn)真地講著，可是我已經(jīng)餓得不得了了，肚子在嘰里咕嚕地叫著。老師的粉筆在拼命地寫著，嘴在不停地講著，可我一句也沒聽進(jìn)去，我傷心極了。

我想，老師現(xiàn)在沒放學(xué)，應(yīng)該不會再多布置什么作業(yè)了吧。沒想到，放學(xué)時，老師布置的比平時更多了，說是讓寫20道應(yīng)用題計算并且驗算，還外加兩張試卷。我失望極了。

文到這里，我覺得學(xué)生演繹的“難忘”二字是入木三分的。

這些話中沒有精彩的詞語、沒有動人的描寫，卻披露了一個孩子的內(nèi)心世界，他們是多么鮮活的人呀！我覺得他們已做到了“我以我手寫我口”了。文章雖稱不上經(jīng)典，但也足夠“閃亮”的了。從構(gòu)篇來看，他打破了“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的行文框架；從表達(dá)的思想感情來看，他抒發(fā)了學(xué)生的真情實感，寫出了學(xué)生的獨特感受。在全班讀他的大作時，一位學(xué)生有感而發(fā)：“作文寫好不難，難在于有沒有思考自己，是否寫明白了自己的所看、所想。”另一位學(xué)生說：“寫前才看作文書更是寫不出好作品，因為老覺得別人的文章好，老羨慕別人的事，對自己要寫的沒信心，當(dāng)然就寫不好作文了。所以要相信自己所寫的是特別的。”我接過學(xué)生的話說：“我們?nèi)巳嗣婷膊煌⑿愿癫煌⒔?jīng)歷不同，我們都是獨特的，是誰也無法替代的，因為你有自己的大腦，有自己的思想，有自己的獨特感受。”

由此，我認(rèn)為新課標(biāo)的學(xué)生觀應(yīng)該是這樣的：學(xué)生是具有獨立意義的人，這一點應(yīng)是第一位的；因為他們是獨立于任何人之外的，所以才是獨特的；作為教師應(yīng)呵護(hù)這一獨特，應(yīng)引導(dǎo)這一獨特向更高層次發(fā)展。

三、想象有價——防止天馬行空不著邊

古人說得好：“文若春華貴于新。”作文的本質(zhì)是創(chuàng)新，教材中“想象作文”的設(shè)置，我想也是基于此點來考慮的。但在實際教學(xué)中，眾多教師混淆了“想象”與“幻想”。時下課上流行這么一句：想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。孰不知，不下要求、不定主題的習(xí)作是最難以開頭的。好像給了學(xué)生不受任何條條框框限制的自由，然而無拘無束給多數(shù)學(xué)生帶來的是無所適從，筆落無著。這樣硬想出來的文章，充滿了不著邊際的空想，過于不切實際。如“假如我會克隆”這篇習(xí)作，學(xué)生千篇一律：

假如我會克隆，我要克隆一個地球，讓人類可以在兩個星球上生活。

假如我會克隆，我要再克隆許許多多的動畫人物，讓愛看動畫片的小朋友看到真人版動畫片。

假如我真的會克隆的話，我要克隆幾個外星人，讓人類把外星球之迷解開。

我覺得這點應(yīng)糾正，想象可以是對過去的一種猜想，也可以是現(xiàn)在的一種設(shè)想，而對未來的暢想只是其中之一。我們要正確理解教材中的想象習(xí)作的目的，要讓學(xué)生明白：想象的空間不只有未來，還有現(xiàn)在和過去。

新課標(biāo)中是這樣要求想象作文的：能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。與記人、記事作文一樣是要求有真情在的。教學(xué)過程中，我經(jīng)常從課文文本出發(fā)，讓學(xué)生揣摩文章脈絡(luò)，進(jìn)行下文續(xù)編。這樣就能促使學(xué)生更有個性，更有創(chuàng)意地展開想象，寫出感人至深的好文章。

我特別喜歡學(xué)生寫的續(xù)編故事。我給大家展示一段學(xué)生張韻剛剛寫的《〈窮人〉后續(xù)》。

“啊，桑娜！”漁夫驚訝了。“噓——別把孩子們驚醒。”桑娜小聲地說著，用溫和的眼神看了看熟睡的孩子們，輕輕地把舊衣服蓋到了他們身上，這溫柔的舉動真令人羨慕，海浪似乎也因為這個原因而平靜了許多。

桑娜坐在床邊，邊縫補著漁夫帶來的那濕淋淋的被撕破的魚網(wǎng)，邊看護(hù)著熟睡的孩子們。漁夫坐在火爐旁放下濕漉漉的褲腿，烘烤著衣服，閱讀著那本已經(jīng)破得不成模樣的《圣經(jīng)》。未過多久，天際便露出魚肚白，雪亮處突然放射出絕不能正視的水晶石樣的閃光，似調(diào)皮不安分的小精靈，越來越亮，越來越大，新的一天開始了。

“嘿！桑娜，我要出去打魚了，家里的一切都讓你操心了。”漁夫拖著補好的網(wǎng)跨出了家門，桑娜依舊是那句溫馨的話：“小心，親愛的，愿上帝保佑你！”

小作者的想象是厚實的，是設(shè)身處地的，是具體的，符合課標(biāo)追求的方向。

四、多褒少貶——認(rèn)可字里行間的優(yōu)點

我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔牙看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當(dāng)時鮑叔牙只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，幫助齊國取得后來的成功嗎？一個班50個學(xué)生，一次習(xí)作有10篇文章不錯就很難得了，剩下的40篇，我們不需要整體批評，要從中贊賞細(xì)節(jié)之處的用詞、造句，應(yīng)多給贊美，把評語寫在字里行間。我們要用學(xué)生的心志來看學(xué)生的辛苦之作，切不能以成人水平評價，否則，不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，若使得他們認(rèn)為寫作是件“高不可攀”的事，再寫，則是“筆有千斤重，下筆一言難”。

評價要體現(xiàn)一種人文情感。我們是眾多學(xué)生作品的重要讀者，學(xué)生期待我們的首肯。課標(biāo)指出：寫作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。所以我們在評價時要投入自己的情感，以富有真切情感的評價來回贈學(xué)生的辛苦之作。

如，在一位學(xué)生的習(xí)作《我的媽媽》文中，我在學(xué)生的動情處寫下了這樣的評價：“真是一個富有愛心的媽媽，我羨慕你有這樣一個媽媽。”評價語簡潔而明了，至少給被評價者提供了這么一種信息：我已經(jīng)認(rèn)真閱讀了你的作文，認(rèn)識了你的媽媽，在你的作文里我感受到了你的媽媽是一個富有愛心的媽媽，你應(yīng)該為有這樣一個媽媽而感到自豪。這樣的評價既肯定了學(xué)生習(xí)作的成功之處，又拉近了評價者和被評價者之間的距離，更堅定了被評價者抒發(fā)真情實感的信心，激發(fā)了被評價者對長輩的關(guān)愛。

在看學(xué)生作品時，我心中始終銘記：孩子的習(xí)作不能等同于成人的作品，成人的作品是表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)習(xí)的過程就會有歧途、有誤區(qū)、有不足，他們需要引導(dǎo)，更需要鼓勵。用溫和而寬容的目光注視他們的作品，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，能夠幫助學(xué)生們從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成為一個有勇氣展示自我的人。

五、日常讀書——寫作能力提高的保證

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，但也不可能樣樣親歷，這就要求我們必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作能量的有效途徑。

在學(xué)習(xí)了《景陽岡》“武松打虎”之后，我提供了《李逵下山》這一故事，讓學(xué)生對比讀。學(xué)生程順麗讀后寫下了這樣的話：

《武松打虎》和《李逵下山》都是寫打虎，但雙雙各有不同。武松是吃飽后和饑餓的老虎打，還有酒勁兒撐著。而李逵是背母親走了一天路，肚腹空空，母親還被老虎吃了，滿腔怒火地跟老虎打，并且老虎是吃飽了的。作者施耐庵同是寫打虎，但兩件事卻是大大地不同。從各個方面來描寫，不走單線，這是作者顯著的特點。

寫一篇好的文章，得有大量的詞匯，有豐富的課外知識、別具一格的思想，還得有巧妙構(gòu)寫的鋪墊方法，這些都是很重要的。在寫文章之前，或許要先想一會兒才好，有了準(zhǔn)備，那筆下就像生風(fēng)一樣，寫的時候就快了許多。如果有了靈感，思想就會如行云流水般地快。但靈感不是隨隨便便想有就有的，得在一定的狀況之下，腦海里有了許多東西時，才能下筆成章地寫出來。

“鋪墊”為何？有何意？有何用？學(xué)生在讀中已然悟到了。

《中華歷史故事》《上下五千年》《中國文化百科小叢書》等叢書適合學(xué)生“共讀”瀏覽，而《夏洛的網(wǎng)》《小王子》《哈利波特》《瓦爾登湖》《窗邊的小豆豆》《狼王夢》等適合學(xué)生獨立地“整本”閱讀。我在班上組織了讀書活動，與學(xué)生一起制定讀書計劃、借閱規(guī)則，開展讀書比賽、積累語文小知識比賽。活動開展后，教室變得安靜了，學(xué)生變得文靜了，學(xué)風(fēng)變得濃厚了，學(xué)生之間的人際關(guān)系變得密切了，最美的是學(xué)生的日記變得真實感人，寫下的文章已透露出了淡淡的文學(xué)氣息。看到學(xué)生的進(jìn)步，我感到非常欣慰和滿足。

讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法在不知不覺中都會儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用，可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。

平時督促學(xué)生多讀書為作文教學(xué)打通了一條成功之路。

（作者單位：山西省長治市惠豐小學(xué)）

編輯：李運

責(zé)任編輯：文海