BBC實驗帶給語文本土化教學的啟示
——“中式教育”與“英式教育”比較的思考

薛城

BBC實驗帶給語文本土化教學的啟示
——“中式教育”與“英式教育”比較的思考

薛城

BBC的“中式教育”和“英式教育”實踐的意義及其給語文學科的啟示是多方面的。其實驗結果讓人們更加敬畏傳統，同時也表明，在教學過程中，教師的“教”是關鍵，課改要尊重本土化。從世界的視角看待語文學科的傳統教學也許會更客觀，站在世界的高度看待我們今天的語文課程改革也許會更清晰，需要讓世界先進的教學理念和教學模式來啟示我們未來的語文課改之路。

語文本土化教學；啟示；BBC實驗；比較

2015年8月5日，英國BBC播送了《我們的孩子足夠堅強嗎》三集電視專題片，在英國各界引發了廣泛爭議。有關“中式教育”優越還是“英式教育”優越的討論遍及英國各個階層，反思英國教育成為了一個熱點。

BBC在英國頂尖的公立中學——博航特中學開設了一個五十人的班級，對九年級學生采取中國傳統的、更加嚴格的教學方法，由五位中國老師任教，進行了一項為期四周的“中式學校”實驗。

試驗結束后，一個獨立的教育研究機構組織了一場測試，目的是對兩種教育體制進行比較。試驗的結果是“中式教育試驗班”學生測試的平均成績要比其他學生高出約10%。一個不爭的事實是：五位教師所用的教學方法是傳統課堂的講授法，五十人的大班面對不足二十人的小班，取得了如此輝煌的教學成績。

當然，在這個實驗中教師的人格特征、教師的學科知識和教師的教學行為都對實驗有著一定的影響。作為一線老師，我們最需要考慮的問題是，我們應該如何面對傳統的教育、教學方式？我們又該如何進行自己學校的課程改革？BBC的實驗雖然不是嚴格意義上的實驗研究，但帶給語文學科的啟示卻是多方面的。

一、BBC實驗結果，讓人們更加敬畏傳統

認定哪種教學方式更優秀，不能靠行政命令，而要通過實踐，在實踐中比較優劣。一個學校在大面積推廣課改之前，要小面積進行課改實驗，用幾個班或一個年級，采用對比研究的方法，進行探索。

在課改之初，學校要設計詳實的教育教學實施計劃和嚴格的實施措施，盡量減少實驗中無關變量的干擾。少一些行政干預，多一些教學研究。

在采取新的教育方式、教學方法之前，教師要對這些方式方法抱有客觀公正的態度。不能先入為主，更不能主觀判定凡傳統的都落后、凡新提的都先進這一觀念。

BBC在實驗之初，制定了詳細的實施計劃，特別是對實驗教師、實驗學校的選定，都有自己的程序和規章制度。最后的考試也是由第三方獨立機構來設計試卷并評判的，這就保證了實驗的公正性。

BBC的電視專題片沒有對 “中式教育”和“英式教育”的優劣做出判斷，而是讓事實說話，讓大家從不同的文化背景、學術背景上加以研究。雖然以成績評判兩種教育方式的做法有待商榷，但這種讓事實說話的方式才是改革者應有的姿態。

事實上，講與學是一枚硬幣的正反面，是一個對立的統一，不能用一元論的觀點看待課堂里的“講”與“學”。那種非講堂即學堂、把桌子拉開教師不講就是學堂、教師因循善誘就是講堂的看法是偏頗的。

現在，一說到課堂上“講”，好像是一件不光彩的事情，大有談“講”色變。傳統的講課模式有好幾百年的歷史，生命力如此旺盛，豈能簡單地一否了之？

從信息論角度出發觀察傳統課堂教學，你會發現傳統的教學模式可以讓學生在一定的時間內，從老師那里獲得大量的信息，并高效率地轉化這些信息，同時也可以及時有效地反饋信息，而老師也可以在最短的時間內去解決學生中存在的共同問題。教學過程實際上是一個師生間信息傳遞的過程。這一過程如圖所示[1]：

該過程起于我們對周圍環境信息的接觸，在課堂上這種信息主要來源于教師，教師以教材為媒介將其和學生聯系起來，構成一個共同的信息系統，這個系統包括信息的輸出、反饋、控制調節、再輸出等環節，其結果是輸出一定的信息量，也就是教師要教授的知識。就學生而言，包括信息的輸入、變換處理、儲存、提取和反饋等環節，其結果是輸入一定的有效信息量，也就是轉換并學習到教師教授的知識，或者在短時間內將這些知識儲存在大腦中，在課下再進行轉換和同化。根據最優化原理，學生在單位時間內攝入的信息量（有效的）應該是最大值。事實上，學生的信息輸入與教師的輸出是直接相關的。這就是教師的“講”和學生的“學”，這是一個動態的系統。這兩者缺一不可，甚至在某種程度上，教師的“教”更為重要，因為這是學生“學”的基礎。

BBC的中式教育課堂里，不停地聽到老師這樣說：“請聽我講”。對于這樣的“講”，許多英國學生最后給出了好評：這樣的課堂信息量大，條理清晰，便于掌握知識。

語文學科課改面對的是學生，我們決不能拿學生的前途來試驗、來冒險。在課改推進時，必須得來點“費厄潑賴”，穩步有效地推進，不可采取狂飆推進的方式。有人認為課改就是革命，就是要摧枯拉朽。這種觀點貽害不淺，教育應該是改良，決不能革命。拋棄這種觀點，才不會用一元論的觀點來對待教學中的問題。

指導語文學科改革的各種教育思想，實際上都有其存在的前提條件和土壤，改革不能從一個極端走向另一個極端，而要充分吸取各種教育思想的合理要素。

正確看待語文學科的傳統課堂，正確評價傳統課堂，對我們現在的課改尤為重要。所有的改革和創新，都是站在前人實踐和研究的基礎上，再向前推進一步，就是“創新”，就是“課改成果”。沒有人能脫離歷史去創新，正如一個人無法拽著自己的頭發離開地面一樣。

對于傳統課堂不能動輒“我以為”式自說自話，而是要采用“知識考古學”的思路，從歷史發展的角度去梳理、思考這些問題。

二、BBC實驗表明，教師的“教”是關鍵

傳統語文學科的課堂教學系統雖然受內部和外部各種復雜因素的制約，但是在教學中教師起著主導作用，掌控著信息的流通形式和學生攝入信息的質和量（有效值）。那么，教學效率應該是同一時間內教師輸出信息量和學生輸入信息量兩者的比值。上面比值中，學生有效輸入信息量應該是在一節課時間內，學生對攝入的全部信息經過變換，處理而貯存起來的有效部分，包括從教師處得到的反饋信息。教師輸出信息量應該是在一節課時間內輸出信息的總和，包括來自學生的反饋信息量。對某內容教學的效率也可以此來理解。

《兌命》曰：“學學半。”教師素質是教學改革成功的另一“半”，教學改革不能超越教師的現實素質基礎。這次“中式教育”完勝“英式教育”的另一個主要原因是五位中國教師堅定的信念和敬業精神，以及令人敬佩的專業技能。

語文教師要多通道地全面及時地掌握學生的反映（反饋信息）。課堂教學中，教師的信息輸出在數量上適量，在時間上要適時。這就要了解學生的反映，對學生的學習結果進行分析、綜合，判斷學生對新知識的理解程度，變換信息的情況，并做出相應的調控措施，重新發出信息，促使學生進入新的學習。所以，教學過程能不能順利地合乎科學地進行，及時的信息反饋及其調控是起關鍵作用的。但是，一個教師要想能夠做到及時有效反饋學生的信息，必須要有足夠的專業知識，只有這樣才能解決學生在信息的理解變換和“程序”中存在的各種問題，調控教學過程，使其優化。在四周的教學實驗中，五位中國教師對“中式教育”的熱愛讓他們的教育行為更加自信，這是一種對專業的自信。五位老師都能熟練地使用英語進行教學。他們的課程專業知識非常豐富，能夠在教育教學中嫻熟地運用教育學、心理學的有關知識。特別值得一提的是，他們的補救教學做得非常到位，能夠及時矯正教學中出現的問題。

“專業自信”對于課改中的教師尤其重要，面對鋪天蓋地的新名詞，我們作為專業技術人員必須保持高度清醒的頭腦，對任何教育事件都要有自己的專業判斷，不盲信，不盲從。只要心里裝著學生，按教育規律辦事，能夠在教學過程中，及時而有效地抓住學生在信息轉換和吸收方面存在的問題，用我們的專業知識去引導他們，在一定的時間內，有效地提高效率，課程改革就會有一定的成效。

BBC的這次教育實驗，最終的評判是一個獨立的教育權威機構，這就保證了這次PK的相對公正性、客觀性。任何一場教育改革都會面臨評價這個問題。教師采用新的教學模式，盡量有第三方的評價，這樣會保證實驗結果相對的客觀公正。

事實上，評價教師的教學是深化課改最難的一個問題。雖然BBC這次實驗的評價沒有把學生的情感、態度及價值觀納入到評價的體系，僅僅是通過考試的分數評價教師，無疑教師的教意義更加鮮明。課程評價需要我們教育主管部門、高等院校、科學研究機構及我們教師進行大量艱苦的研究工作，以期有所突破。

三、BBC實驗昭示，課改要尊重本土化

在語文新課改中，“專家”們有一顆“只要你和別人不一樣，就覺得你需要教導”的溫暖愛心和“不管自己多么平庸，都要去影響別人、教導別人”的責任感，這種心態實在要不得。語文教師的情況千差萬別，學生的情況也千差萬別，要允許老師有不同的聲音和態度，特別是那些具有教學經驗的教師，要允許他們有自己的思想和教學方法，更要寬容他們在教育教學中的失敗。世界上不存在那種適應所有學生和教師的教學模式。任何教學模式都有其優點，也會有其不足。當一種教學模式走向極致那一刻，也就是僵化之時。

當政者對待語文學科課改中的不同聲音要采取寬容的心態，不可黨同伐異，也許真理就在少數人手里。就像“中式教育”和“英式教育”，兩種不同的教育理念、教育方式放在一起比較研究，人們自會取長補短。如果有優秀的教學模式，大家自會趨之若鶩，常言道“桃李不言，下自成蹊”。

此輪語文學科課改已經歷了十余年，涌現了一批優秀的課改先進典型和成熟的教學范式，洋思中學的先學后教，杜郎口的“三三六”自主學習模式，昌樂二中的“二七一”教學模式，這些本土化的東西，我們不能直接采取“拿來主義”，我們要學會消化吸收，更要結合本校的校情加以改造。特別要注意這些經驗中的“短板”，如洋思模式情感的缺失，杜郎口模式教師主導地位的缺失，昌樂二中教學模式就是一個“拼盤”，缺少“自主知識產權”。明白了這些，我們自然能夠揚長避短，少走彎路。

其實，語文學科課改過程中，各種論爭很多時候是集中于課程改革的“適應性”問題。是“削足適履”的國際化？還是“不必外求”的本土改良？抑或基于國際視域的本土化改革？全盤“國際化”，實際上是“唯西方中心”，也就是放棄了民族化和本土化；“不必外求”實際上是“唯我獨尊”“閉關鎖國”，無須借鑒，盲目自信，不知彼此，也就會喪失在全球化改革浪潮下趕超先進國家教育水平的良機。“中式教育”和“英式教育”各有自己的國情和文化背景，兩種教育模式各有優缺點，我們只能相互借鑒，取長補短，決不能照搬照抄別人的經驗。

但是無論選擇何種語文教學模式，只要牢牢把握“教學，教學，就是教學生學”。既要教他們學會，更要教他們會學。學生是學的主人，教師是指導、引導的主人。學生需要怎樣學，教師才能怎樣去教。沒有了具體的學情，一切教學設計就都失去了真實的前提，也就都失去了價值，沒有什么實際意義了。

當事者迷，旁觀者清，BBC的“中式教育”和“英式教育”實踐的意義是多方面的。讓事實說話，多做一些教學實驗和研究，才是語文學科課改應該做的，也是BBC的 “中式教育”和“英式教育”實驗給語文學科的啟示。對于傳統教學要一分為二地看，萬不可妄自菲薄，引喻失義。從世界的視角看待語文學科的傳統教學也許會更客觀，站在世界的高度看待我們今天的語文課程改革也許會更清晰，讓世界先進的教學理念和教學模式來啟示我們未來的語文課改之路吧。

注釋：

[1]人腦的信息加工模型在Robert Stahl原有模型上有改變。插圖選自董蓓菲編著的《語文學習心理學》，該書由北京大學出版社2015年出版。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級中學）

編輯：金潤根

責任編輯：文海