《涉江采芙蓉》“穿插引進式”教學設計

周小娟

《涉江采芙蓉》“穿插引進式”教學設計

周小娟

一、教學目標

知識與能力目標：

1.了解關于《古詩十九首》的文學常識。

2.有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.提高古詩鑒賞的能力。

過程與方法目標：

1.通過誦讀并借助詩歌大意描摹詩歌的藝術畫面。

2.感知詩歌并在多角度理解詩歌思想內容的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。

情感態度與價值觀目標：

1.引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2.樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

二、教學重難點

1.運用想象和聯想描摹詩歌畫面（重點）。

2.掌握“以樂景寫哀情”及“主客移位”（對寫法）的表現手法（難點）。

三、課時安排

一課時

四、教學過程

導入：

世界上最遠的距離，不是我不能說我愛你，而是想你痛徹心脾，卻只能深埋心底；世界上最遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起 。

——泰戈爾

感情總是百轉千回，讓人欲語還休，我們將要學習的《涉江采芙蓉》，就是一首讓人欲語還休又含蓄雋永的五言古詩。《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。

1.作家作品簡介

《古詩十九首》是漢代無名作家的作品合稱，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”。其以平淺質樸的文字展深情，被梁朝蕭統合收于《文選》中。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

2.憶——詩歌鑒賞方法（限于班級內部使用）

（1）認真讀、通大意；

（2）找意象、品意境；

（3）依景情、析手法；

3.誦讀感知詩歌大意

涉江采芙蓉

涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。

采之/欲遺誰？所思/在遠道。

環顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。

同心/而離居，憂傷/以終老。

（1）齊讀（讀后正音，特別提及“采之欲遺誰？ ”中的“遺”（wèi）【動詞】給予、饋贈的意思，與《出師表》中“此先帝所以選拔以遺陛下也”中“遺”同音同意。）

（2）聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩平實的語言和樸素的思想感情。（提示：要咬字清晰，速度宜慢不宜快。）

（3）借助課文注釋，疏通詩歌大意。

渡過江去采摘荷花，生有蘭草的沼地長著香草。

采摘荷花送給誰呢？所思念的人在遙遠的長道。

回頭看那故鄉啊，漫長的道路無邊無際又渺渺。

感情深厚卻兩地分居，在憂愁傷感中慢慢變老。

（4）在通大意的基礎上，討論出感情的變化（由歡樂轉向哀傷）、語調的變化（由歡快轉向低沉），語速的變化（由快轉向慢）以及需要弱化的重音（“遠”、“漫浩浩”）。

（5）教師示范朗讀。

（6）讓個別學生朗讀，并及時給予鼓勵和委婉地提出意見。

4.穿插引進教學探究學習

（1）找出本詩中的意象及主要意象。

明確：芙蓉、蘭澤、芳草、遠道、舊鄉、長路

主要意象：芙蓉

提示：芙蓉意象——“荷”、“蓮”

讓學生根據提示，尋找本冊已學篇目的具體句段：

a.忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；棹將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

——朱自清《荷塘月色》

b.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。——屈原《離騷》

c.既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。——屈原《離騷》

教師將教學視點引向純潔、美好的感情與高潔的人格，由此得出意境的賞析結果。

(2）意境賞析：

明確：“芙蓉”、“蘭澤”、“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好，營造出高潔、清幽的意境。 而“遠道”、“舊鄉”、“長路”等意象，對主題又起到烘托作用。

5.合作鑒賞

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

明確：詩歌的兩種可能，你可以把抒情主人公想象成異地他鄉，吟詠著鄉愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

一是游人思鄉懷人。

理由：大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業的理想，把他們從故鄉、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發了思念故鄉、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。

二是女子思遠懷夫。

理由：1.采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。”

2.而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。

3.游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？況且從“所思在遠道”，再聯系現實，離舊鄉而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應是女子。

下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

（1）“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”

設想：（閉眼想象）畫面夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難道就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露？何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發際、幽香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲！（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什么樣的場面？熱鬧。其實對于一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）

補充說明：采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨等。

學生借助《導學案》，分組討論的基礎上描繪其他的三句。

（2）采之欲遺誰，所思在遠道。

明確：采摘這些花草目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。（詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。）

設想：鏡頭迅速拉近，你才發現，這嘆息來自一位悵立著的女子。與眾多姑娘的嬉笑不同，她注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容。他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要將最美的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美的“芙蓉”，此時此刻能送給誰？

提示寫作手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。可是，有時將人物置于美好、歡樂的氛圍中，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

明確：此詩就將人物置于美好、熱鬧的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，采用了“樂”景襯“哀”情的反襯的手法，具有強烈的藝術效果。

（3）還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

設想：空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他望見了故鄉的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子么？顯然沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！

提示補充：大家注意這兩句在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“對寫法”中的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單地說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……

如：王維《九月九日憶山東兄弟》

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

本是作者自己到了佳節便加倍地思念家鄉的親人，可作者不說自己想念家鄉的兄弟，卻說家鄉的兄弟想念自己 “遍插茱萸少一人”。

（4）同心而離居，憂傷以終老。

提示：詩歌兩個畫面不是先后的，而是時空交錯、同時顯現的：一邊是憂愁的妻子，手拈芙蓉、默然無語，身后密密的荷葉，紅麗的荷花，襯著她飄拂的衣裙，畫面是那樣的孤獨凄清；一邊是腦海中隱隱約約浮現的返身回望的丈夫的身影，那一閃而隱的面容，竟是那般憂傷！

設想：兩人之間，是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬里，唯有在憂傷中度過本應美好的年華，終此一生了。

提示：這最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情之外，我們還能體會到兩個彼此相愛的人真摯篤厚的情感。因愛之深，才思之深；因愛之長久，才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

總結：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。

其實我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。

6.熟讀并背誦詩歌

7.寄言（PPT15）

《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國式鄉情、親情、愛情的縮影，橫亙于歷史時空之中。《涉江采芙蓉》的文字絕沒有浮躁的華美，清淡的筆觸中寫出的卻是一世的苦悲。

盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

希望同學們都珍惜現在與親人、故鄉、母校相伴的時光，將來的某一天，你們終將也會成為漂泊四方的游子，也會嘗遍這惱人的思鄉情愁，或許那時候你再來吟這首詩，就會有更深的體悟了。

五、課堂作業：寫作手法練習遷移

王維《送元二使安西》（“以樂景寫哀情”手法）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”展現了一片溫暖清新的春日之景，詩人卻因送故人遠別以及故人的遭遇而惆悵不安。可見，樂景寫哀情，更能突出詩人送別朋友的悲傷和對朋友“西出陽關無故人”后的關心和牽掛。

杜甫《月夜》（“主客移位”手法）

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

補充：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。

我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！

夜深露重你烏云似的頭發濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？

何時能依偎共賞輕紗般的月光？讓月光照干我倆滿是淚痕的臉！

閨中獨看，兒女未解憶長安，以及霧濕云鬢，月寒玉臂，都是詩人在長安望月時所想象的。越想得細，越見詩人對親人思念之深；越想得多，越見亂離給詩人帶來的悲苦之重。安史之亂后，遠在長安的作者思念家人。可是他不說自己如何的想念家人，卻說遠在鄜州的妻子在月圓之夜遙看秋月，思念自己。

（作者單位：江西省豐城市第四中學）

編輯：蘇雨

責任編輯：金潤根