抓住問題本質 提升認知高度

徐成鵬　劉利娟

（安徽省繁昌第一中學, 安徽 蕪湖 241200）

抓住問題本質 提升認知高度

徐成鵬劉利娟

（安徽省繁昌第一中學, 安徽 蕪湖 241200）

地理教學水平的提高最主要的途徑源自教師對教學的反思。教師通過反思不斷深化對地理原理和地理規律的認識，從而達到透過“現象”看“本質”的效果。地理教學過程中倘若抓住了問題的本質，就能使復雜問題簡單化，大大降低學生學習難度，提高課堂教學的有效性。下面筆者結合自己的教學經歷，以“分析三江平原沼澤形成的原因”為例談談三次教學過程及其感受。

初次涉及三江平原沼澤成因是在人教版教材必修三第二章“問題研究”。當時，筆者要求學生閱讀教材資料1并結合自己掌握的資料，歸納三江平原沼澤成因。學生歸納出以下幾個原因：緯度較高，冬季漫長，氣溫低，蒸發弱；地勢低平，排水不暢；土質黏重，且有季節性凍土，地表水不易下滲；溫帶季風氣候，夏季降水多。這一教學過程看似完美，但在隨后的章節檢測中，很多學生不會遷移運用所學知識，把“分析三江平原沼澤成因”換成“分析勒拿河下游沼澤成因”，學生就答不好了。究其根本原因是學生沒有從根本上掌握沼澤成因分析的方法，僅僅通過資料完成了形式上的歸納，對沼澤形成的原因認識僅僅停留在記憶層面，沒有結合相關地理原理進一步提煉。

有了第一次的教訓，筆者第二次教學時重點突出沼澤“水多”這一現象，圍繞“水”這一核心要素展開分析，引導學生運用水循環原理加以歸納。學生歸納出以下幾個原因：緯度較高，冬季氣溫低，蒸發弱（蒸發）；距離海洋較近，夏季水汽充足，降水集中（水汽輸送和降水）；地勢低平，排水不暢（地表徑流）；土質黏重，且有季節性凍土，地表水不易下滲（下滲）。上述要點歸納對應了水循環的四個基本環節，即蒸發、水汽輸送、降水和徑流（含下滲形成的地下徑流），如此一來學生思路很清晰，隨后的檢測答題情況大為改善。但筆者仍然感覺學生對沼澤成因認識不夠深刻、缺乏高度，表現在兩個方面：一方面不能理解沼澤形成和地形、土壤、氣溫、降水之間的內在聯系；另一方面學生在新的情境中不能靈活地解決相關問題，答案要點總是有遺漏。

有了前兩次經驗，在第三次教學時（高三復習課上），筆者請學生回顧三江平原沼澤形成的原因。學生從當地氣溫、降水、地形、土質和水文等要素著手分析，此時筆者追問“為什么要從上述地理要素進行分析？”學生感覺很茫然。隨后，筆者提示“地理要素之間是彼此孤立的嗎？”此時學生恍然大悟，地理要素之間通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質和能量交換，形成一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體，由此可見沼澤的出現是大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈綜合作用的結果，因而分析沼澤成因要從上述幾個地理要素著手，即：氣溫高低會影響蒸發，且氣溫低容易形成凍土阻礙地表水下滲；降水影響河流徑流量，河流徑流量大，河流易泛濫，洼地易積水；地形影響河流流速，平原地區河流流速慢易導致排水不暢；土質影響地表水下滲，黏重土壤使下滲減少；水文由流域內地形和氣候決定。這三次教學經歷讓筆者感受頗多，地理教學不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，教學過程中抓住了地理問題的本質就能達到事半功倍的效果；另外在教學過程中要引導學生養成綜合思維方式，這也是地理學科核心素養的體現，淡化對單一知識的記憶，關注知識內在聯系。