初中地理小組合作課堂中的“大問題”設計與實踐

向 蘭

（廣東省中山市紀中雅居樂凱茵學校, 廣東 中山 528400）

初中地理小組合作課堂中的“大問題”設計與實踐

向 蘭

（廣東省中山市紀中雅居樂凱茵學校, 廣東 中山 528400）

對“大問題”教學理念進行闡述，提出了“大問題”設計的具體原則和方法，并結合初中地理小組合作課堂的教學實例，對地理學科的“大問題”教學進行研究，得出了“大問題”教學運用于小組合作課堂中，能夠激發學生學習興趣，提升學生參與合作的意識，有利于培養學生主動探究的學習素養的結論。

“大問題”；小組合作；初中地理

一、前沿

近年來，全國各地都在倡導以學生為主體的“先學后教”“以學定教”教學理念。但是在實踐中，教師往往存在課堂“一問到底”，提問繁雜瑣碎，引導價值不高，無法達到真正給予學生主動思考空間的目的。“大問題”教學理念的提出旨在尋求一種能夠真正體現以學為核心的教學模式，這種課堂模式是關注學生的學習，強調給予學生大空間，呈現教育大格局的模式[1]。

“大問題”是指課堂的“課眼”，文本中的“文眼”，是課堂教學的主線。“大問題”強調的是問題的“質”，有一定的開放性和自由度，能夠引導學生主動思考探究，并給學生預留充足的探究空間和想象余地[2]。小組成員通過對課堂“大問題”的思考與探究，既能讓學生迅速掌握該課的知識點，又能及時復習鞏固學習過的知識，還能激發學生綜合其他學科知識全面思考的興趣，獲得思考、想象、探究、表達、質疑、融會貫通、舉一反三等多維素養的全面發展。

二、“大問題”的設計原則

“大問題”設計的出發點和落腳點都是服務于學生的學習。具體來說，就是要在達成學習目標和教學目標的前提之下，激發學生深入思考，主動探究，最大限度地突破學生被動接受知識的桎梏，達到教學質量高、外延大、問域寬、挑戰性強的目標。

1.“大問題”的設計應符合課程標準和教學目標

衡量問題的設計有沒有價值，首先要看問題是否符合課程標準的要求，是否有助于完成本節課的教學目標，是否有助于突破本節課的重難點知識。這需要教師認真研究教材，明確每堂課的核心內容和重難點知識，然后緊緊圍繞重難點設計和優化“大問題”。這也就決定了“大問題”不宜過多，根據重難點，每堂課設計1-2個即可。

2.“大問題”設計要貼合學生“最近發展區”

在備課過程中，應結合學生的實際情況，設計貼合學生“最近發展區”的問題。這要求“大問題”的設計要讓學生覺得有挑戰性，根據已有的知識儲備，在教師的適當點撥下，經過自主學習、合作互助學習，能夠“跳一跳，摘到桃子”。

3.“大問題”的設計應激發學生興趣

興趣是最好的老師，培養學生學習的主動性可以使教學起到事半功倍的效果。因此，“大問題”的設計與優化應增加趣味性和時代感。可以通過以下若干途徑給“大問題”增加趣味性：(1)拓展提問的方式，可以通過視頻、動畫、圖片、音樂、故事等多種渠道形象生動地引入問題，而不是生硬地用語言描述；(2)換位思考，站在中學生的角度提問，多結合學生感興趣的當代的體育、娛樂、互聯網等話題；(3)借鑒文學和電影藝術的矛盾與幽默，通過創建矛盾的場景來模擬問題的背景，并通過文字或語言的幽默來展示問題。

三、“大問題”教學在小組合作課堂中的應用舉例

1.備教材和備學情

七年級下冊“撒哈拉以南的非洲”一節的教學重點有三：一是撒哈拉以南非洲的自然環境，二是經濟發展概況，三是嚴重的人口、糧食和環境問題。難點有二：一是分析非洲單一的商品經濟模式的成因和解決措施，二是分析人口、糧食、環境問題出現的原因及解決措施。從七年級學情方面看，本階段學生初步掌握了基本的地理分析方法，但對非洲各方面概況了解甚少，甚至不感興趣。小組合作過程中的“大問題”設計既要突破教學重難點，又要讓學生感興趣，主動鉆研。

2.設疑導入，激活課堂

為了激發學生對所學區域的學習興趣，筆者這樣導入：“說到自然界的奇觀，我們不得不提到非洲大草原上的動物大遷徙。”同學們的思維馬上被吸引住。緊接著播放經過筆者精心剪輯的視頻《動物大遷徙》。視頻中成千上萬只角牛冒著生命危險渡過滿是鱷魚的馬拉河，驚心動魄的場面讓同學們驚嘆不已。視頻過后，提問引導“非洲大草原上的動物為什么每年都會大遷徙，它們會怎樣遷徙？”同學們已經很想馬上去一探究竟，這時馬上引入課題“我們先走進神秘的非洲大陸，看看它有怎樣的自然環境，答案馬上就會揭曉了。”

當學到非洲廣大的熱帶草原氣候以赤道為中心，南北對稱分布，降水分干濕兩季的氣候特征時，再回到課前的提問，大草原上的動物為什么遷徙，怎樣遷徙？小組內經過簡單的交流，馬上得出了答案，各小組爭先恐后地舉手想要展示他們的答案。氣氛十分熱烈。從展示結果來看，幾乎都能結合熱帶草原氣候的南北分布，南北半球季節相反和干濕兩季的氣候特征去分析。

3.拋出“大問題”，突破重難點

在學習非洲經濟發展概況和單一的商品經濟模式是，筆者沒有簡單枯燥地描述非洲資源優勢和經濟發展模式，而是以加納為例，通過剪輯的視頻《尋找失落的黃金帝國》來展現該地區是名副其實的“富饒大陸”和“原料庫”，看完視頻，同學們被加納和非洲豐富的資源所震撼。視頻結束后，畫風一轉，引出“加納的困境——進出口貿易長期逆差（虧損），經濟落后”。本節第一個“大問題”拋出——加納進出口貿易為什么長期處于逆差地位？怎樣擺脫這種困境？同學們根據視頻內容，紛紛認真研讀材料，小組內你一言我一語，各抒己見，有的在課本上找到有價值的線索，迫不及待分享給組員，分析和探討氣氛十分熱烈。經過討論和小組總結，展示小組基本能夠回答出加納因為長期受到殖民掠奪，工業落后，進出口貿易以出口初級產品，進口工業制成品為主，所以長期處于逆差地位。而在為加納提出擺脫困境的建議時，各展示小組更是各顯神通，腦洞大開，方方面面的建議都有，其開放性思維和創新思維不時讓人眼前一亮。

當同學們正感慨黑人的故鄉是塊充滿希望的土地時，筆者話鋒倒轉——以圖片材料展示本區很多國家出現的嚴重饑荒和環境問題。同學們的高昂情緒立馬被帶得較為沉重。為什么會出現嚴重的糧食短缺和環境問題？又如何緩解這一矛盾？這是本節拋出的第二個“大問題”。經過短暫獨立思考和研讀文本材料，小組內又開始了新一輪的討論和探究，完全有專家討論組的架勢。展示的結論揭示了非洲的人口增長問題帶來的糧食需求問題，過度開墾和過度放牧造成的環境惡化問題，環境惡化造成的糧食減產問題，以及惡性循環問題。最后還列舉了很多緩解矛盾和解開惡性循環的建議措施，并延伸到中國面臨的現狀和環境問題。

本節課通過兩個“大問題”的設計，在尊重學生認知規律和知識結構的基礎上，點燃學生的探究熱情，引導學生全員參與，主動探索，積極合作，樂于展示。不僅突破了教學重難點，還讓學生學有所樂，培養了合作和探究精神，在快樂學習中增加了學科興趣和專業素養。教師在課堂中的角色也發生了轉變，由傳統課堂的主角轉為課堂的參與者和牽引者，做到了將課堂的主體地位轉交給學生。

四、結語

“大問題”教學理念和“小組合作”學習都是對以學為主體的教學模式的探索，兩者在課堂討論中問題設計的方向上不謀而合。“大問題”教學運用于小組合作課堂中，能夠激發學生學習興趣，提升學生參與合作的意識，有利于培養學生主動探究的學習素養。

地理學科的宗旨是學習對生活有用的地理，如何做到每一堂地理課都精心設計“大問題”，通過小組合作進行探究、延伸，讓學生學到真正對生活有用的地理，這是值得每一位一線地理教師研究的課題。

[1]黃愛華.我們探索的“大問題”教學.[J]. 教育視界,2015(16):23-25.

[2]黃愛華.“大問題”教學：一種有生命力的新型課堂[J].中小學教材教學,2016(1):4-10.

[3]池麗芳.重視問題設計激活地理課堂[J].學科攻略,2016(48):47-48.

[4]白秀麗.地理課堂教學中合作類問題的設計探究[J].教學研究,2015(1):40-41.

（責任編校：周曉輝）