高校中國古代文學課程的教學改革問題

魏祖欽

高校中國古代文學課程的教學改革問題

魏祖欽

在網絡化時代及高等學校教育綜合改革的大背景下，中國古代文學課程教學改革勢在必行。課時壓縮，教學內容急需精簡；圖像閱讀與娛樂化閱讀降低了學生學習古代文學的主動性；重科研的教師考核評價體系影響到教師教學改革的積極性；古代文學與現代生活的脫節使學生學習興趣不足；古代文學課堂中貫徹文學教育的核心理念尤為重要。這些問題凸顯出古代文學教學改革的緊迫性與必要性。進行古代文學教學改革，教師一定要確立教學改革的基本理念，要精簡教學內容，改變教學方法，要強化對作品原典的閱讀、講授、分析，還要改變對教師的評價方法，強化科研和教學的有機銜接，同時改革對學生的考核方式。

古代文學課程教學；改革必要性；改革設想

中國古代文學是高校漢語言文學專業的傳統主干課程，有著重要的地位。但在網絡化時代及高等學校教育綜合改革的大背景下，中國古代文學的課時量被大量壓縮，學生學習古代文學的興趣銳減，因此，古代文學課程的教學內容和教學模式的改革顯得格外迫切和必要，對古代文學教學的改革和實踐也是廣大高校古代文學任課教師的應有之義。

一、古代文學課程教學改革的緊迫性和必要性

當下，高等學校古代文學課堂面臨許多問題亟待解決。首先，高校正在進行綜合教育改革，古代文學的課時量被大大壓縮。這樣，如何在有限的課時內調整精簡教學內容、完成教學任務是一個巨大的困難，迫切需要高校教師投入精力，進行教學改革。其次，在新傳媒的時代環境下，圖像閱讀與娛樂化閱讀成為一種趨勢。學生更習慣于通過電視、網絡閱讀，紙質書籍的閱讀被邊緣化，有一定閱讀難度的中國古代文學作品常常使學生望而生畏，學生學習古代文學的興趣降低、自覺性與主動性明顯不足。這樣，如何改變教學模式、提高課堂教學的趣味性，顯得極為迫切。第三，如今高校的教師評價體系，重科研，輕教學。職稱的評審以科研論文、研究項目作為最主要的指標，教師的精力主要用于研究和著述，忽視了教學方面的工作，對教育理論研究和教學改革缺乏積極性。如何讓教師平衡教學與科研，積極主動地從事教學改革，也是一個難題。第四，功利主義觀念盛行的大環境下，古代文學與學生的現代生活脫節，特別是高校招生規模急劇擴大，而社會崗位并沒有真正地以相應的速度增加，學生面臨的就業壓力越來越大，使學生不得不考慮就業問題，而古代文學這種不是培養就業技能而是培養人文素養的課程就顯得不那么重要，學生容易滋生學習古代文學無用的觀點。學生對學習傳統文學感到迷茫，古代文學的傳統學科地位逐漸邊緣化，陷入尷尬的困境。如何使傳統文學與現代生活、個人人生有效對接，也是需要解決的問題。第五，如今教育強調素質和創新能力的教育和培養，教育者如何堅守文學研究的理念，在古代文學課堂貫徹文學教育的根本理念，培養學生的文學素養和閱讀創新能力，也顯得尤其重要。例如，如今高校普遍存在的重視文學史教學而輕視作品學習的傾向，原來文學史和作品選兩分的教學模式基本上已被摒棄，絕大多數高校已經合并為中國文學史一門課程，教師也只注重史的教學。這樣，課堂上給學生灌輸的只是干巴巴的知識和抽象的理念，如果學生不閱讀作品，就沒有辦法體悟古代文學作品的精髓，也談不上提高人文素養和能力，所以，如何在課時量縮減的情況下，重視和盡可能地增加作品的教學，培養學生的素養和能力，也急需解決。基于以上各種原因，如今的古代文學課堂到了必須改革的時候。但是，如果進行改革，如何協調各種矛盾，如何讓學生興趣十足地愛上古代文學，需要古代文學教師思考研究，并用到教學實踐當中去。

二、古代文學課程教學改革的設想和思考

作為高校教師，對于古代文學的教學，筆者一直也有很多困惑，做過很多思考和嘗試。在當前的背景下，古代文學課堂教學改革應該充分發揮教師和學生兩個方面的主動性，并積極利用新技術手段，從多個方面入手深化教學改革。

首先，要進行古代文學教學改革，教師一定要確立教學改革的基本理念。觀念問題至關重要，是決定改革的方向和成敗的關鍵。對于古代文學教學改革而言，教師一定要有宏觀的思路，把古代文學教學改革放在中國大的教學改革的背景下，樹立科學的教育改革發展觀。教師要堅守教書育人的職責。1996年，聯合國教科文組織21世紀教育委員會發布了德洛爾報告《學習：內在的財富》，其中提出：教育應圍繞四種基本學習加以安排，即學會求知、學會做事、學會共處及學會做人。相應的教育應包括對學生知識的傳授、能力的培養及德性的教育。古代文學教學改革也應該把這些教書育人的理念貫徹到整個課程教學中，在傳授知識的同時，堅守培養能力的理念，注重激發學生的問題意識、培養學生創新能力；更為重要的是還要培養學生的人文情懷和擔當精神，使學生能在國家文化建設和國家發展中擔當重任。具體到古代文學教學上，要對學生進行學術訓練，培養他們發現問題解決問題的能力，把學到的文學知識轉化為對文學現象的分析評價、對原典的分析解讀能力與進行評論寫作的能力。古代文學的教學還要回歸到文學教育人文教育的道路上來，要讓學生通過對古代文學的學習，感受到喜悅、幸福、鼓舞和力量，豐富學生的人文情懷，培養高尚的德性。有了以上理念，教學改革就有目標和方向。

第二，精簡教學內容，改變教學方法。現在高校古代文學史的教材和作品選的教材雖然很多，但總體看來，這些教材還是為了滿足原來課堂教學的需要，內容偏多，不適應如今的新情況。根據現有的課時，精選教學內容，編寫新的文學史和作品選教材當然很必要，但編寫教材工作涉及編寫審核出版等一系列問題，一時并不現實。但作為古代文學教師，自己精選作家作品，制定教學方案卻是可行的。這需要教師投入大量的精力進行教學研究，精選作品，所選的作家作品一定要有高度代表性，兼顧時代，兼顧大家和普通作家，平衡各類文體。針對如今信息發達的優勢，充分利用多媒體和網絡搞好課堂教學。特別要使傳統的課堂教學盡量外伸，打破課堂學習和課外閱讀壁壘，利用網絡信息平臺，做好教師和學生、課堂和課外的有效對接。如教師可以利用學校教務在線的交流平臺、博客、QQ群，把學生組織起來，布置預習、組織問題討論、上傳學習心得。針對課時不足的情況，教師可以把一些網絡資源諸如“國學”網，《國學寶典》數據庫、中國期刊網期刊、超星圖書館、中國社會科學院“中國文學網”介紹給同學，以豐富學生基本知識。每學期開始，把學生分成課外閱讀小組，布置任務，然后讓各小組分別使用交流學習成果，這樣可以把有些內容讓學生自我學習的方式完成，以緩解課時不足的矛盾。

第三，課堂上強化對作品原典的閱讀、講授、分析。原來課時充足的情況下，中國古代文學史和中國古代文學作品選的教學是分開的。現在兩門課程合并為一門課程，教師在具體教學的過程中，為了趕教學進度，往往強化對文學史線索的梳理，而忽略了對具體作家作品的品讀。這使得學生在課堂上聽到的都是一些關于文學現象、文學演變軌跡的一些結論，而沒有深刻切實的領悟。古代文學屬于文學課程，作為教師必須有文學類課程貫徹文學教育的理念，培養學生對作品的理解感悟能力，陶冶他們的審美情操，讓文學作品成為達到學生內心、觸發人生感悟的工具，所以必須強化對文學作品原典的品讀教學。同時針對古代文學與現代生活脫節的情況，教師要強化對古代文學的現代性闡釋，讓文學作品成為指導學生人生與生活的藝術品。例如，在講蘇軾詩詞的時候，蘇軾的豁達樂觀的人生態度，對于指導學生對待生活困難和挫折是非常有益的。所以，在具體教學中可以結合蘇軾屢遭貶謫的經歷，重點對其《六月二十日夜渡海》、《定風波》進行品讀討論，讓學生體會蘇軾倔強不屈、樂觀豁達的個性。講李白，可講《上李邕》、《南陵別兒童入京》、《行路難》，學習那份自信和遇到挫折時的態度。講杜甫，可以重點講《自京赴奉先縣詠懷五百字》，學習那份執著。所以，解讀文本時,教師要注意發掘其深厚的文化內涵,突出對于現世人生重要意義的東西。時代雖不同,但是人類對于生存意義的追尋是一致的，人類的對待人生的觀念、內心那份情感卻是共通的，能夠引起后人的共鳴，古代文學教學要充分發掘這些能在不同時代都能共通的質素，激發學生的學習興趣。當然，在具體教學過程中，如何處理具體作品賞讀費時影響對文學史面的掌握的矛盾，如何兼顧著名作家作品和一般作家作品問題，如何在具體作品品讀時貫穿史的線索，如何貫徹文學教育的理念，需要教師認真研究、實踐。為了強化作品的學習，學生閱讀必不可少，這需要老師傳授給學生賞讀方法，布置閱讀任務，檢查閱讀效果。利用前面提到老師與學生溝通平臺，督促指導學生課外閱讀。

第四，改變教師評價方法，強化科研和教學的有機銜接。如今在職稱評審、聘任、業績獎勵方面，偏重科研指標而忽視教學指標。這種教師評價體制必須改變。實際上，高校的古代文學教學相當耗時耗力，因為文學史有大量作家作品需要講授，教師未必都能做到全部都熟悉，并在課堂上講出自己的獨到見解，并能適應新時代學生的學習要求。所以，如果要搞好教學，勢必要大量的精力閱讀分析作品，但這些工作量并不能體現在課時上，也和自己的科研工作產生沖突。目前高校強調科研成果的評審機制不利于教學，教師的積極性不易調動。所以古代文學教學改革能否順利進行，與高校的大改革環境密切相關。重科研輕教學的評價機制必須改變。當然，針對科研和教學的沖突，教師也可以通過改革減少這種沖突。如組建古代文學興趣小組，讓學生參與到教師的科研中去，這樣既培養了學生的學術興趣，也能促進教師的科研工作。如今有許多的地方文化資源需要發掘，古代文學教師無疑也擔負著發掘文化資源的重任，所以在教學中，把地方文化資源引入課堂，指導學生發掘整理，這種師生共同參與的發掘整理文化資源的工作，既可以提高學生學習興趣的辦法，也能對教師的科研產生良好的互動。如今，地理文學研究是一個熱門，讓學生參與到對江西地理文學的研究當中，讓他們跑圖書館，查資料，熟悉古籍，既激發了他們的興趣，又可以強化對他們的學術訓練。在教學過程中，教師可以把自己的科研項目引入課堂教學，這既可以幫助學生了解科研前沿，同時也能讓教師的科研與教學實現有效對接。

第五，改變對學生的考核方式。傳統的學生考核方式，注重考核學生掌握的知識而忽略了能力考察，重結果輕過程，重期末考試輕平時考察。這樣的考核方式容易操作，但考察的多是學生死記硬背的知識，考察不出能力。現在，高校綜合教育改革明確把培養學生的創新能力和人文素質放在重要地位，那么考試一定要進行改革，以適應新的課程教學改革要求。在筆者看來，教師一定要關注學生的學習過程，把平時考察的分值加大。考試還要重點考察學生的分析、感悟和寫作能力，減少知識性題目的比重。在平時考察環節，要求學生熟讀詩歌、小說、戲劇等，每學期規定一定數量的背誦篇目，還要給學生布置抄寫、注釋作品的作業，采取相應措施進行考評。學生通過作品的誦讀和注釋，加深了對文學史的認知，提高了解讀古文原典的能力。另外，要學生在師生互動平臺上發表見解，或者提交小型研究論文、作品感悟，與同學老師就相關問題展開討論，根據學生的發言、論文質量等量化他們的學業成績。這樣，把平時考察作為課堂教學的一種有效的補充，不但彌補了課時量不足的局限，還能使學生在研究性學習中提高興趣，鍛煉能力。

高校的古代文學課程教學改革任重而道遠，需要所有任課老師一起研究、探索、實踐，盡管有很多困難，如果我們堅定理念，切實從教學內容、教學方法、評價機制等諸方面一起改革，相信一定能摸索出一些新的模式，促進古代文學課程的教學。

（作者單位：江西師范大學文學院）

編輯：舍予

責任編輯：金潤根