把握課堂教學(xué)連續(xù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性

遼寧省大連市103學(xué)校　萬(wàn)海峰

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把握課堂教學(xué)連續(xù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性

遼寧省大連市103學(xué)校萬(wàn)海峰

本文從如何把握高中生物教學(xué)過程中各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性入手，對(duì)教材各章節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性以及構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成完整的高中生物知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

連續(xù)性 知識(shí)點(diǎn) 整體意識(shí) 時(shí)效性

當(dāng)今，新課程理念已深入人心。但無(wú)論課程如何改革，教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性理論知識(shí)沒有改變。因此，教師把握課程內(nèi)容仍然是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。為在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。

如何梳理每節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合，是學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。生物教師在教學(xué)中需要把握各階段知識(shí)的連續(xù)性，使學(xué)生形成“大生物”意識(shí)，即學(xué)生能將各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，上升到整體認(rèn)知層面，形成完整的高中生物知識(shí)體系。學(xué)生深入理解各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能將其與相關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，也是教師教學(xué)的最高目標(biāo)。為達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面入手。

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入理解

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修部分內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了知識(shí)的連續(xù)性。高中生物教材由淺入深、由局部到整體，層層推進(jìn)，形成一個(gè)連貫的生物知識(shí)體系。教師只有深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能樹立整體意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過程中體現(xiàn)整體教學(xué)思想，使學(xué)生接受系統(tǒng)、全面的教育。

二、對(duì)教材各章節(jié)內(nèi)容的總體把握

人教版教材每章開始之前，有一頁(yè)內(nèi)容對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行概括，每章結(jié)尾處設(shè)置“本章小結(jié)”以利于學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中要注意對(duì)細(xì)節(jié)的處理，時(shí)刻把握整體意識(shí)。

例如，必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的章節(jié)內(nèi)容設(shè)置為： 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶；細(xì)胞的能量“通貨”——АTP；АTP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸；能量之源——光與光合作用。可以看出，本章的中心內(nèi)容為“能量”，以“酶—АTP—細(xì)胞呼吸—光合作用”為主線展開。學(xué)生要理解本章的兩方面內(nèi)容：一是能量的轉(zhuǎn)化途徑，即生物生存需要能量，能量的最終來(lái)源是太陽(yáng)能，太陽(yáng)能固定儲(chǔ)存于化學(xué)物質(zhì)中，能量的獲得必須通過化學(xué)反應(yīng)，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要酶催化；二是能量的傳遞途徑，能量是光能—АTP—有機(jī)物—АTP—生命的活動(dòng)。由此看出，本章主線內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。教師要找出主線，圍繞主線內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生形成對(duì)每章內(nèi)容的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的具體把握

教材各個(gè)章節(jié)之間的連續(xù)性通常有兩種方式表現(xiàn)。一是，前一章為后一章埋下伏筆。例如，必修二第四章第二節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤妨信e了基因控制性狀的兩種方式，即通過控制酶的合成和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)控制性狀。在控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀中，提到囊性纖維病相關(guān)基因中堿基的缺失對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一章基因突變的基本內(nèi)容做了鋪墊。教師講授下一章內(nèi)容時(shí)，可由此例直接切入，保證前后章節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性。二是，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跨章節(jié)連續(xù)性。例如，必修一第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》著重講述兩種核酸的結(jié)構(gòu)，即核糖核酸和脫氧核糖核酸的結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是理解和掌握必修二基因部分的基礎(chǔ)知識(shí)，如DNА分子的結(jié)構(gòu)、DNА的復(fù)制以及轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，都需要以DNА或RNА作為主要研究對(duì)象。由于教學(xué)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，教師講授新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)遺忘率較高。因此，教師需要在講課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，保證前后知識(shí)銜接的連續(xù)性。

四、在教學(xué)中構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

教師在教學(xué)過程中必須有意識(shí)地教給學(xué)生將所學(xué)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。學(xué)生能夠打破課本中章節(jié)的界限，通過分析、比較、綜合等方法，把教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有規(guī)律的組合，并適當(dāng)加以引申、擴(kuò)展、發(fā)揮，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。

在實(shí)際應(yīng)用上，教師要有意識(shí)地使每節(jié)課的課上板書成為本節(jié)課所教知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖。每章結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生繪制本章網(wǎng)絡(luò)圖。相關(guān)章節(jié)內(nèi)容講授完畢，教師可以讓學(xué)生繪制相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。分層次地繪制相關(guān)圖表，圖表中既有對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的縱向總結(jié)，又有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)的增加，不斷地對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

把握課堂教學(xué)的連續(xù)性，教師要從實(shí)際出發(fā)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過教學(xué)過程中的積累，構(gòu)建高中生物知識(shí)體系，逐步摸索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。生物教師在課堂教學(xué)中滲透生物知識(shí)整體意識(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0190