新課程標準理念下初中語文高效閱讀教學的策略

廣西壯族自治區柳江縣土博中學　韋淑珍

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新課程標準理念下初中語文高效閱讀教學的策略

廣西壯族自治區柳江縣土博中學韋淑珍

隨著新課程改革大力推進，教育部門對初中語文閱讀教學提出新的要求。雖然現階段語文閱讀教學已普遍得到教育界和學術界相關人士認可，但仍舊存在一些問題。本文針對初中語文閱讀教學現狀及存在的問題加以分析和探討，提出改善策略，為構建高效的閱讀教學課堂提供借鑒。

初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略

閱讀作為初中語文教學的一部分，在課堂教學中發揮著重要作用。基于初中生的獵奇心理，語文教師應適當采用多樣化的教學手段開展閱讀教學，不僅可以調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，還能加強學生對語文基礎知識的理解和掌握程度，提高教師閱讀教學質量。但受傳統教學觀念和教學模式影響，我國大多數中學在語文閱讀教學中普遍存在“高耗低效”的問題，如何有效促進初中語文高效閱讀教學成為大多數語文教師關注的重要課題。

一、初中語文閱讀教學現狀及存在的問題

1.情境創設華而不實，學生缺乏情感體驗。隨著新課程改革的深入，傳統的填鴨式教學模式逐漸被多元化的教學方法取代。初中語文閱讀教學課堂中，大多數教師為更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，加強學生對語文基礎知識的理解和掌握程度，主動采取創設情境的教學模式開展教學。從整體來看，這種教學設計可以活躍課堂氛圍，但教師提供給學生的角色有限，真正參與教學活動的學生僅占少數，大多數同學缺乏真正的情感體驗，情境創設華而不實，不僅很難使教學效果有效發揮出來，還會導致課堂氛圍混亂。

2.教學目標設計不當，學生學習效率低下。盡管新課程標準對初中語文閱讀教學提出全新的要求，教師應將教學目標重點放在學生的知識與能力、學習過程與方法、情感態度價值觀三個方面，但在實際的教學設計中，大多數教師仍沿用傳統的教學模式，將知識能力和過程方法視為教學重點，只注重培養學生的學習方法和知識技能，忽視對學生的價值觀教學，這種不恰當的教學目標違背了新課程改革要求，不僅不利于課堂所有教學活動的有序開展，還極易挫傷學生學習語文的積極性，降低學生學習效率。

3.學生自主思考時間不足。初中語文閱讀教學是學生通過認真解讀經典文本揣測作者的寫作意圖，體悟作者思想，以培養自身理解、欣賞和評價能力的過程。在實際閱讀課堂教學中，大多數教師采用多媒體教學方式將課本中的“重要內容”以圖片、文字、聲音等的方式直觀地展現出來，這在一定程度上可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，但由于教師將過多的時間放在PPT展示方面，學生的閱讀時間受到限制，解讀經典文本的過程缺乏足夠的自主思考時間，不利于培養學生的自主學習能力和思考能力。

二、初中語文高效閱讀教學策略

1.創設真實閱讀情境，注重學生閱讀情感的熏陶。初中語文閱讀課堂教學中，閱讀情境的創設給課堂教學效果帶來一定影響。真實的閱讀情境創設能提升課堂教學效果，華而不實的閱讀情境會使教師的課堂教學效果產生負面影響。這要求初中教師在語文閱讀教學中應以學生為教學主體，以實現教學目標為前提，以緊扣教學內容為重點，創設多樣化的閱讀情境，使每一位學生都能參與到閱讀情境中，以便調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，使學生能從閱讀情境中真切體會到作者蘊藏在文章的字里行間的思想感情，增強學生的閱讀情感，提高學生對語文基礎知識的深入理解和掌握。

2.有序安排教學目標，增強學生的閱讀學習效果。對于課堂教學來說，教學目標是課堂教學活動的導航。這就要求初中教師在語文閱讀教學中應遵循新課程改革要求，制定指向性明確、合理有序的課堂教學目標，以便在所有教學活動有序開展的同時激發學生學習興趣，增強學生的閱讀學習效果，培養學生品讀感悟分析文章的能力，促進教學質量的提高。

例如，《父母的心》情節短小，但一波三折的故事充分流露出父母對子女濃濃的愛意，而隱藏在字里行間的是淡淡的哀怨。針對充滿感傷和哀怨的小小說，教師應注意重點培養學生的情感態度與價值觀，以便提高學生對這篇文章的分析和解讀能力。

3.科學安排閱讀時間，引導學生自主思考。初中語文閱讀教學中，教師作為課堂時間管理的統籌者，首先應為學生提供充足的自學時間，以保障學生在課堂教學中的主體地位。其次，閱讀教學中，教師應采取適當的教學方式科學安排閱讀時間，引導學生在課堂上進行自主思考，以便激發學生的求知欲望，培養學生對文章的解讀能力和分析能力，提高學生自主思考問題能力。

例如，《桃花源記》一文，教師可科學合理地安排閱讀，學生結合課下注釋獨立閱讀文章。在此期間，教師可向學生提出這樣的問題：從課文題目中你能聯想到什么成語呢？文中描寫桃花源景色的句子有哪些？文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？引導學生獨立閱讀，充分理解和分析文言文。

三、結束語

綜上所述，閱讀教學在初中語文課堂教學中發揮至關重要的作用。初中語文閱讀教學中，教師只有以學生為教學主體，不斷創設真實的閱讀情境，有序安排教學目標，合理安排閱讀時間，才能更好地激發學生對語文學習的積極性，使學生從閱讀情境中真切體會到語文學習樂趣，增強學生的閱讀能力，鞏固學生的閱讀成果，促進學生學習效率及教師教學質量的提高。

［1］張 娜.淺談新課標下初中語文閱讀教學［J］.赤子（中旬），2014

［2］閆守甫.做實“讀思說寫” 提高閱讀能力——談新課標下初中語文閱讀教學［J］.讀與寫（教育教學刊），2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0041