語文教學中運用探究性學習方法初探

河北省灤南縣第二高級中學　吳水文

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語文教學中運用探究性學習方法初探

河北省灤南縣第二高級中學吳水文

探究性學習（研究性學習）是課程改革的新設想，但對于我國目前的教育形式和教育體制而言，充分運用探究性的學習方法困難重重。雖然我國向素質教育邁進一大步，但并沒有完全擺脫應試教育模式，探究性學習在運用過程中遇到很大阻力。但把探究性學習作為一種學習方法貫穿于語文教學對改變語文教學的應試現狀大有裨益，對于培養學生的綜合素質有所幫助，與國家倡導的素質教育同步。

語文 探究性學習 初探

有學者對探究性學習方法進行歸納，梳理出三個有代表性的定義。美國全國科學教育標準中對探究的定義是“探究是多層面的活動”，包括觀察、提出問題、瀏覽書籍或其他信息資源發現什么是已經知道的結論、制定調查研究計劃。它要求確定假設進行批判和邏輯思考，考慮其他可以替代的解釋。第二種定義認為，探究就是探詢真理、知識或信息——通過質疑獲得信息。第三種定義認為，所謂探究就其本意來講是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，學生的學習過程應像科學家的研究過程一樣受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。

社會各界對探究性學習方法的探討在學校教學領域引發了一場“學習革命”。在國內，上海首先高中開設了“研究性學習”課，“研究性學習”已經引起中國教育界的廣泛重視，對傳統的教學觀念產生強大沖擊。但開設一門“研究性學習”課程有它的弊端，如美國不重視基礎知識學習，取消了學業成績的嚴格標準，拋掉了紀律，學生無法學習和掌握系統知識，中小學教育質量日趨低下。這對于中國特別是一些不發達地區來講暫不可行。不發達地區應注重應試教育，使貧困地區的學生通過接受高等教育脫離貧困，如果把探究性學習作為一種學習方法融入教學活動，引導學生在做中學，在探究中學，就可兩者得兼，既學到知識，又提高能力。

作為一種學習方法，探究性學習簡而言之是一種使學生獨立工作，自行發現問題并掌握知識的方法，它是學生在一定的問題情境中借助課本和教師提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或協助討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式找到解決問題的方式和方法，形成正確的結論和概念。這種學習方法不僅是針對自然科學的探究方法，還是面向所有學科的方法，把學生整體素質的提高和個性發展作為重要價值取向的。所以，在學科中運用探究性學習方法對于學生知識的獲得，能力的培養大有益處。語文教學中使用探究性學習的好處是：

傳統的語文課程教學模式導致人們片面理解語文能力。實際上，語文能力不是單獨某一方面的能力，而是多方面能力的綜合，而探究性學習對于學生綜合能力的培養功不可沒。

例如，從加拿大一篇中學生作文《讀者報告》中可以看出學生所做的一切：學生自己查找、閱讀、分析、綜合資料，自己設計封面，寫目錄、導言、正文等，這是一個完整的寫作過程，同時也是學生綜合能力得到提高的過程。參與與理解是探究性學習的本質，參與是探究性學習中導向理解的必要途徑。參與是實踐的前提，實踐是真正掌握的必由之路。

探究性學習方法在語文課程中的運用有利于活躍課堂氛圍，帶動師生雙邊活動，使一些枯燥無味的知識趣味化，使學生在身心愉快的情況下主動獲取知識，培養語文能力。語文課程中運用探究性學習方法應注意的幾個問題：

1.受傳統教學觀念影響，語文教學傾向于教師傳授，學生接受的模式。教師處于主動位置，學生處于被動位置，學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有充分利用自己的個體差異發現問題，解決問題。

例如，學習“外來詞”時，按照傳統的教學方法，教師會把“坦克”“沙發”等一些常見的外來詞傳授給學生，這也是考試種常見的“外來詞”。如果教師以學生為主體，引導學生自己發現、研究“日常用語中有多少外來詞”，不僅可以改變教師的無趣講解，而且能開動學生腦筋，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習應以學生為主體，教師只是一個引路人，這才是關鍵。

2.探究性學習應采取適應的驅動方式

探究過程中，學生需要不斷前進，而這需要持續不斷的驅動力。按類別來分，驅動力可分為三類：模擬、直接興趣、問題驅動。教師應在不同的語文教學中采用不同的驅動方式，問題驅動在其中被使用的頻率是最高的。問題驅動即情境任務驅動，它以課題任務為中心組織教學，學生通過完成課題任務獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀得到培育和提高。

3.著名教育家呂型偉先生說：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的。學生主要是學習和掌握別人的經驗，好事也別走過了頭。”呂老的話為我們敲響了警鐘：教育是嚴肅的問題，千萬不能搞虛假的形式主義。隨意探究所有問題，皆由學生自己發現、選擇、決定，一切跟著學生走，結果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。因此，開展語文探究性學習應注意內容，忽視語言只注重課文內容的探究，注重知識內容的任意拓展；忽視語文的本體訓練，將說明性課文的學習探究變成“科學課”，將記敘性課文的學習探究變成“故事課”“思想品德課”，迷失語文教育的本質。

高凌飚，張春燕.《探究性學習的特點》——一個國外案例的分析［J］.課程·教材·教法，2002

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0042