探索語文教學(xué)如何實現(xiàn)真正意義的過程性評價

成都市技師學(xué)院　楊吉科

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探索語文教學(xué)如何實現(xiàn)真正意義的過程性評價

成都市技師學(xué)院楊吉科

職業(yè)院校的專業(yè)課常以學(xué)生的動手能力為主，考核中注重過程性評價的全方位考核，最終評價往往只占成績的50%甚至以下。語文是公共理論課程，不易進行過程性評價。本文探究職業(yè)院校如何在語文教學(xué)中進行以過程性評價為主的考核，分析語文教學(xué)如何實現(xiàn)真正意義上的以過程性評價為主的考核機制。

職業(yè)院校 語文教學(xué) 過程性評價 終極性評價

由于語文課程的特殊性，除最終考試成績可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，平時學(xué)習(xí)過程中很難有其他考核形式可以用來對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進行評價。實際教學(xué)評估中沒有建立過程性評價和終極性評價結(jié)合的評估體系，難免造成職業(yè)院校語文課程考核中的漏洞。本文根據(jù)這一問題進行具體分析研究。

一、當(dāng)前職業(yè)院校語文教學(xué)評價模式存在的問題

1.評價模式過于籠統(tǒng)

語文教學(xué)在多數(shù)職業(yè)院校中采用終極評價。這種評價體系中，除對學(xué)生的卷面成績進行評估，沒有涉及其他項目對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估。學(xué)校只根據(jù)學(xué)生的考試成績給予評估，過分籠統(tǒng)的評價模式忽略語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，一味追求考試成績，沒有真正做到具體問題具體對待，沒有實現(xiàn)針對不同學(xué)生進行不同方面的評估。

例如，實際評價中教師按照完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估每一個同學(xué)，這樣會使本身在這方面比較突出的學(xué)生占優(yōu)勢，而在其他方面做得比較好的學(xué)生在評估系統(tǒng)中沒有被涉及。這種評估方法不利于發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.評價內(nèi)容的片面性

當(dāng)前，雖然一些院校在語文教學(xué)過程中使用過程性考核，但也沒有真正實現(xiàn)過程性考核的意義。例如，在一些職業(yè)院校中，一些學(xué)生每年都會拿獎學(xué)金。從學(xué)習(xí)狀況來說，這些學(xué)生的表現(xiàn)是優(yōu)秀的。但是，語文教學(xué)的社會目標(biāo)、能力目標(biāo)就難以實現(xiàn)，如在學(xué)校組織的活動或者在班級處理事情的時候，一些學(xué)生畏首畏尾，消極應(yīng)付，沒有集體榮譽感和班級責(zé)任感。在學(xué)校，這種狀態(tài)對學(xué)生也許不會有太大影響，但是他們一旦步入社會，就會顯露人格的不健全，無法很好地融入、適應(yīng)社會。

3.評價方式的單一性

終極性評價只是通過最終考試成績對學(xué)生進行評估，應(yīng)試教育下的評估模式消減了學(xué)生對相關(guān)科目的學(xué)習(xí)興趣。過程性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。每一個學(xué)習(xí)階段，過程性評價都會對學(xué)生進行評估，從而促使最終評估結(jié)果的產(chǎn)生。但是當(dāng)前的評估方式基本都限于期末考試這一標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評價，會使評價不夠公正、客觀、全面、系統(tǒng)。

例如，一些學(xué)生在其他方面沒有明顯突出點，但是應(yīng)試考試的評估模式將其推到優(yōu)秀學(xué)生的行列，評價模式對學(xué)生綜合能力的評價不真實性，影響最終的評價結(jié)果。

二、如何實現(xiàn)真正意義的過程性評價

1.針對不同個體進行語文教學(xué)評估

語文教學(xué)評估真正做到具體問題具體對待，教師就要根據(jù)學(xué)生個體的不同進行不同程度、不同方面地引導(dǎo)。教師對學(xué)生進行評價不能僅僅因為其在考評的某一方面不突出就否定學(xué)生，這種評價方式對學(xué)生的發(fā)展不利，會影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，打擊學(xué)生自信心。“尺有所短，寸有所長。”因地制宜，因材施教才是正確的育人之道。

例如，一些學(xué)生在寫作方面比較好，教師可以在寫作方面給予適當(dāng)鼓勵，鼓勵其發(fā)展自己的長處，同時在其他方面也多下功夫。教師要針對不同學(xué)生狀況進行綜合評估，提高學(xué)生的自信心和自我認同感。

2.全面的評價體系

學(xué)校要建立一個學(xué)習(xí)、生活共同評比積分的機制，從知識目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面設(shè)計教學(xué)，通過這三個目標(biāo)對學(xué)生進行綜合評價，避免出現(xiàn)“生活上的矮子，學(xué)習(xí)上的巨人”的情況。教師可以鼓勵學(xué)習(xí)方面不太突出的學(xué)生。綜合評價能使學(xué)生對于自己有客觀的認知，不自負、不自卑、不驕傲，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，講授《帽子哲學(xué)》時，面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以分析不同的專業(yè)群體，讓學(xué)生充分參與，引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生的參與度以及獲得的社會道德感知等方面對學(xué)生進行全面評價。

3.將評價貫穿于學(xué)習(xí)始終

學(xué)習(xí)過程中，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的掌握。教師可以從課堂表現(xiàn)、課前復(fù)習(xí)情況、課后鞏固情況、小測驗、寫作能力、表述能力等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面系統(tǒng)評價。教師可以對學(xué)生進行定期、不定期的學(xué)習(xí)情況摸底，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個人的溝通交流能力，使學(xué)生切實做到主動學(xué)習(xí)。

例如，語文教學(xué)中，教師可以評估學(xué)生課堂上回答問題情況、課文朗讀表現(xiàn)等方面，或不定期地對其進行相關(guān)知識抽查，形成量化考評的結(jié)果。

三、結(jié)束語

通過分析可以看到，職業(yè)院校語文教學(xué)做到真正意義上的過程性評價，關(guān)鍵要通過對實際的教育教學(xué)過程進行評估。針對不同學(xué)生的不同程度、不同時期、不同方面對其進行全面系統(tǒng)綜合地評估，從而產(chǎn)生一系列數(shù)據(jù)，教師對這些數(shù)據(jù)進行分析，再加上最終考核成績，形成職業(yè)院校語文教學(xué)有效的評價機制。

［1］韓 巖.高職語文教育的反思與前瞻［J］.職業(yè)教育研究，2010

［2］張小波.技工院校語文教學(xué)形成性評價探究［J］.職業(yè)教育研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0205