巧用生成資源，促進有效教學

寧夏回族自治區中寧縣寧安鎮黃濱完小　周秀花 寧夏回族自治區中寧縣大戰場鄉馬蓮梁完小　趙青云

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巧用生成資源，促進有效教學

寧夏回族自治區中寧縣寧安鎮黃濱完小周秀花 寧夏回族自治區中寧縣大戰場鄉馬蓮梁完小趙青云

《小數的初步認識》是新人教版教材三年級下冊的內容，學生雖然第一次接觸這部分內容，但在他們的實際生活中卻不止一次接觸小數，大多數學生對小數并不陌生。因此，教師應把學生已有的生活經歷、教學中的動手操作活動作為生成資源并有效利用這些資源，促進課堂教學有效性。

小數 知識經驗 有效教學

《小數的初步認識》這部分內容借助“元、米”為單位的小數作平臺，學生在具體的情境中初步認識小數，這對于第一次接觸小數的學生來說有一定難度。為了降低難度，筆者遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理、動手操作為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，巧用生成資源，合理設計教學過程，較好地完成了《小數的初步認識》教學活動。現就教學中的策略總結如下：

一、利用生活資源制定學習目標，抓住重點、突破難點理解小數的意義

《分數的初步認識》教學活動是在學生認識萬以內的數，會計算三位數的加減法，會計算簡單的同分母分數加減法，學習常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。為了更好地把握本課教學，筆者又了解了小學階段有關小數的后續知識，明確“初步”應達到的目標：一是結合學生的生活經驗從具體的量中抽象小數；二是在小數的認、讀和寫中僅限于兩位數的小數，不能超過三位數；三是教學簡單小數加減法時僅限于一位小數，借助元、角或米、分米之間的關系進行教學。

例如，認識以元為單位的小數實際意義時，學生看圓珠筆、鉛筆、橡皮的標價牌，說一說它們分別表示多少元？學生毫不猶豫地說出2元5角、8角5分和1元2角等，從現實生活中得出小數部分的第一位表示“角”。

又如，教學以米為單位的小數，教師出示課件準備好米尺，學生把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是10份中的1份，所以1分米可以表示為十分之一米，還可以寫成0.1米。教學重點放在從“元、角、分”和“米、分米、厘米” 中得出分數和小數之間的關系。筆者將教學重難點落在能認、讀小數部分不超過兩位小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。筆者從“生活情境”開始引領學生走進 “生活中的數學課堂”。

二、調動學生已有知識，生成資源，遷移學習小數的意義

小學生的生活經驗和前面所學的整數及其加減法有關知識，在《小數的認識》這一單元學習中發揮積極的遷移作用。根據這一點，筆者在教學中適時抓住有利條件，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎，促進學習正遷移，使學生在學會的同時形成會學的能力，使學生由“學會”到“會學”，達到質的提高。

例如，“小數的意義”，筆者安排學生向父母或鄰居收集購物小票并課上展示，讀出上面的小數。筆者利用課件出示小明媽媽給小明買文具的小票（書包40元、圓珠筆2.50元、鉛筆0.85元、日記本5元、橡皮1.2元、文具盒15元）讓學生仔細觀察并把這些標價牌中的數分類。筆者根據學生的回答把課件中的文具標價牌分為兩類：

第一類：書包40元、日記本5元、文具盒15元；第二類圓珠筆2.50元、鉛筆0.80元、橡皮1.2元。

第一類是學生已經學過的整數，第二類是中間有一個小圓點的數，叫作小數。學生在生活情境中理解小數，感悟小數，體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光觀察、分析、解決生活中的問題，增強對數學價值的體驗，把知識經驗遷移到要學習的新課之中。

三、注重學生動手操作，生成教學資源，學習小數的意義

筆者有意識讓學生動手操作，參與實踐，親身體驗學習的過程，幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。學生很容易掌握所學知識，因為“做了才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識的發生發展過程。通過實踐活動，學生可以獲得感性知識，有助于提高學習興趣，激發求知欲。

例如，以米作單位的小數對學生來說較抽象，筆者讓學生用1米長的細繩測量兩條彩帶，同桌合作，思考測量不夠整數時應該怎么辦？用彩筆標出剩余長度。剩余的兩部分相當于1米的十分之二和十分之七，也可以寫成0.2和0.7。觀察這兩個小數有什么相同點？小數點右邊都只有一個數字，這樣的小數叫作一位小數。觀察兩個分數有什么相同點？分母都是10的分數，一位小數表示十分之幾。動手操作過程中，學生深入感知分數與小數的聯系，用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

小學數學教學中，傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體體驗。學生親歷經驗，把靜止的知識開發為動態的教學資源，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能逐步掌握數學學習的一般規律和方法，達到輕松學習的目的。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了可能就會忘記；看過了可能就會明白；只有做過了才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，把已有的知識經驗變為有力的教學資源，使動手操作成為知識發生發展過程的原動力，力求把教學內容設計成物質化活動，使學生體驗“做數學”的快樂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0055