閱讀活動應彰顯學生個性

河北省懷安縣柴溝堡鎮新民街小學　李勝芳

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閱讀活動應彰顯學生個性

河北省懷安縣柴溝堡鎮新民街小學李勝芳

閱讀是學生的個性化行為。在積極主動的思維和情感活動中，學生加深對文本的理解和體驗程度，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要根據文本特點，以學生的生活體驗為載體，以學生的情感體驗為基礎不斷推進閱讀改革，積極開展個性化閱讀，引導學生創造性閱讀，使學生在快樂中閱讀。

閱讀教學 個性化閱讀

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師不能以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應引導學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。語文教學實踐中，教師要根據文本特點，以學生的生活體驗為載體，以學生的情感體驗為基礎不斷推進個性化閱讀改革，積極開展個性化閱讀，引導學生創造性閱讀、使學生在快樂中閱讀，使語義課堂生成絢爛多姿的人文之花。

一、積極開展個性化閱讀

認識個性，為學生提供自主閱讀的機會是實現學生個性化閱讀的重要基礎。語文課程標準強調，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生品讀文本時，學習活動越自主，閱讀過程就越能反映學生個性，發展學生的個性閱讀。教師應清楚地認識到學生并不是單純的學習者，而是閱讀的主人，有著豐富個性的完整個體。教師在閱讀教學實踐中不能為了完成教學任務而忽視學生個性，追求整齊劃一的“共性”，匆忙將具體的東西抽象化，感性的東西理性化，把豐富多彩的生活體驗全部轉化為“用符號表現的專門知識”，用自己的分析講解替代學生感悟。教師應該尊重學生對文本的獨特感悟，少一些分析和講解，多留時間給學生進行自主閱讀，引導學生把主要精力放在閱讀文本上，使學生通過朗讀形成自己的個性化理解和感悟。

尊重學生的閱讀自主權是語文教學開展個性化閱讀的關鍵和重要前提。怎樣才能在個性化閱讀中體現學生的自主權呢？個性化閱讀過程中，學生的自主權主要體現在閱讀材料、閱讀方法、交流方式等方面。

首先，教師要引導學生自主選擇閱讀材料。在閱讀材料的取舍上，教師應充分尊重學生的選擇，學生是閱讀活動的主體，教師應給學生自主選擇閱讀材料的權利。例如，閱讀一篇課文時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的自然段。

其次，教師要引導學生自主選擇閱讀方法。教師應尊重學生個體差異，引導學生選擇自己認為最佳的方法，教師加以適當引導。

再次，教師要引導學生自主選擇交流方式。交流閱讀體驗時，教師應鼓勵學生自主選擇交流方式，可以選擇和教師交流，與好伙伴交流，也可以回家和家長交流，以最終實現學生對課文全面、深入的理解和掌握為目的，使學生從閱讀中獲得快樂。

二、引導學生創造性地閱讀

閱讀教學是一種再創造的活動過程，引導學生探索、分析存在于文本中的結論，使學生在學習中體驗學習、探究的樂趣。教師作為語文課程教學的組織者、實施者、引導者、合作者和評價者，在閱讀活動中既要充分尊重學生的主體地位，也要有效引導學生創造性地閱讀。語文課程教學實踐環境和機會隨處可見、隨時都有，教師既可以抓住文本中的重點語句引導學生對其進行感悟和品味，也可以在文本中圈點批注，引導學生對其進行有創意地閱讀；還可以從不同角度引導學生與文本對話，發掘和填充文本的“空白”。無論在什么情況下，教師都應充分尊重和理解學生的感悟與見解，對學生的不同見解予以肯定、合理評價，鼓勵學生以極具個性的視角理解和詮釋文本，引導學生以獨特個性的心靈感悟和觸摸文本，使學生在個性化閱讀的廣闊空間中自由自在地翱翔。

鼓勵學生大膽質疑、勇于創新是引導學生創造性閱讀的關鍵，是閱讀追求的價值取向。如何引導學生創造性地閱讀呢？個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀活動，要想使學生在閱讀活動過程中有所創新、有所體驗、有所收獲就應該教會學生學會客觀地對待文本、批判地接受文本。學生只有學會批判、敢于批判才能彰顯個性，才是真正意義上的創造性閱讀。敢于批判就是不迷信閱讀文本、不迷信作者、不迷信教師，勇于挑戰文本的內容和觀點，敢于對教師講授的內容和觀點提出質疑。

教師在閱讀教學活動中要充分尊重學生的主體地位，發揮自己的主導作用，鼓勵學生勇于質疑、敢于批判，引導學生從不同的角度對文本內容和觀點發表見解。只有這樣，學生閱讀的自主權才會得以體現，才能真正做到充分參與，自讀自悟，自主探究。

三、激發學生在快樂中閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是通向學習樂園的航向標，是學習動力的內在源泉。閱讀的動力來源于學生對所學知識的興趣。因此，文本閱讀時，教師必須創設情境，“放飛”學生心靈，讓學生在濃烈的閱讀氛圍中充分感受、體驗、探究文本。同時，教師還要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，讓學生在快樂中真切體會文本中山光物態的情趣，想象美麗的畫卷、感人的場面，領悟人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美，真正在閱讀中實現讀者與作者心智交流的目的。

在快樂中“咀嚼”文本是閱讀活動追求最高境界。怎樣才能讓學生做到快樂閱讀呢？要達到這種境界，關鍵是要創設情境激發學生情感和好奇心，使學生真正走進文本中，領悟文本之美。語文課文是敞開的文本，具有生命靈性，圖文并茂、色彩艷麗、語言生動形象。教師可以利用這些特點積極創設情境，或語言描述，或播放多媒體課件，或讓學生現場表演，或問題激趣，引導學生走進文本，引導學生獨立、充分、深入地與文本對話，激發學生的學習情感和學習興趣。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00019