初中語文綜合性學習選題的創新性嘗試

湖南省長沙市南雅中學　王　妍

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初中語文綜合性學習選題的創新性嘗試

湖南省長沙市南雅中學王妍

隨著深入研究和探索，初中語文綜合性學習的理論和實踐更加完善。選題是開展初中語文綜合性學習的首要任務，為使主題在理論上更具有科學性，在操作上更具有流暢性，本文從四個方面對選題的創新性嘗試進行總結。

初中語文 綜合性學習 選題 創新

人教版、蘇教版和語文版初中語文教材以單元學習為區劃，為教師開展綜合性學習活動的選題提供基本參考。主題從時空情境、問題中心、學科關聯、活動形式等方面進行設計，各自獨立，自成一趣，在時間上具有連續性，內容上具有經典型，形式上具有多樣性，實踐上具有指導性，是教師進行活動選題的出發點。但初中語文綜合性學習活動的選題不僅可以教材為藍本，還可以由教師根據自己對語文學習的深入理解和研究，根據自身的特點和優勢，結合對時代社會的觀察和思考以及對學生的了解進行創新性嘗試。

一、基于教材主題的篩選、合并和修改

人教版初中語文教材在綜合性學習活動的選題上，以“漫游語文世界”“成長的煩惱”開啟學生對語文學習和初中生活的總體認識，以“歲月如歌，我的初中生活”為旅程的終點，對學生的初中生活進行總結，首尾呼應，時間連貫，縱向上具有承接性。“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“馬的世界”“戲曲大舞臺”“走進小說天地”與單元內容相聯系，延伸學生的語文學習；“科海泛舟”“乘著音樂的翅膀”“話說千古風流人物”與其他學科相關聯，開闊視野，活躍思維；“世界何時鑄劍為犁”“關注我們的社區”“獻給母親的歌”“雨的訴說”“金錢，共同面對的話題”與自然、社會、生活緊密相連，鼓勵學生從現實生活中發現問題解決問題。教師應該發揮教材優勢，充分落實綜合性學習活動。除此之外，教師可以教材選題為藍本進行創新性篩選、合并和修改，使綜合性學習活動選題更貼切、精準：

1.對于通過別的課堂內容或活動形式已經完成的選題，教師可以根據情況篩除或者再以作業或成果展示的形式補充、升華和總結。

2.對于相似和相關的活動選題，教師可以大膽合并，避免資源浪費和重復。合并有三種形式：

（1）內容和內容的合并，如“尋找春天的足跡”“雨的訴說”都是引導學生關注自然世界的選題，教師可以選擇一個話題；“話說千古風流人物”“我所了解的孔子和孟子”都是啟發學生了解歷史人物的選題，教師可以任選一個或要學生自己選定感興趣的歷史文化人物，因為活動內容相似，方法互通，因此可以合并。

（2）內容和形式的合并，如“金錢，共同面對的話題”是活動內容方面的選題，“走上辯論臺”是活動形式方面的選題，二者可以合并，教師可以引動學生用辯論的形式探討金錢問題，樹立正確的金錢觀和價值觀。由此而推，辯論的形式還可以和其他活動選題合并。

（3）內容和方法的合并，如“怎樣搜集資料”是教學生搜集和提取信息的途徑和方法，很多綜合性學習活動的開展都涉及資料的采集、歸整、提取和運用。這種活動可以與一些旨在發現和解決社會問題的活動內容合并，如“關注我們的社區”“世界何時鑄劍為犁”。內容和方法的合并既可以引導學生關注問題，又可以為學生運用語文知識解決問題提供方法指導。

3.對于與其他學科或知識相關聯的活動選題，教師可以適當對活動選題進行修改，突出語文性，如“乘著音樂的翅膀”涉及音樂名家、音樂故事、音樂情景、音樂創作等諸多內容。實際操作中，教師可以縮小活動主題范圍，以“我最喜愛的歌詞”或“音樂中的中國風”為主題開展活動。歌詞鑒賞把活動目標更好地指向了語言文字，提升學生對與語言文字的感悟能力。

二、基于社會生活的捕捉、擬定和完善

時代的變化催生了新鮮事物和熱門話題，綜合性學習活動的選題應該體現時代特征，引導學生到生活和社會中發現語文、學習語文。所以，選題不必拘泥于教材，可以把眼光投向更廣闊的語文世界，對社會現象、新鮮事物進行思考提煉，以形成綜合性學習活動的多樣主題。根據社會生活擬選主題應遵循以下幾個原則：

1.本質層面，體現語文性。選題應該盡量貼近語文生活，體現語文本質，以語文視角為切入口，強調用語文方法關注社會、解決問題。

2.內容層面，體現時代感和兼具前瞻性。選題應既具有新鮮性又具有責任感和使命感。綜合性學習活動并不是追逐潮流，活動主題要經得起時間檢驗，傳遞正能量，體現進步的價值觀和人生觀，具備有利于學生身心健康發展的長遠價值。

3.實踐層面，尊重學生的發展規律。選題應符合學生的年齡特征和思維品質，避免滯后和超前。選題滯后或超越于學生的發展水平都不利于激發學生的熱情和潛能，只有符合并略高于學生的認識水平和操作水平的選題才能促進學生發展。

三、利用時令變遷、鄉土資源和課程資源

1.利用時令變遷。自然風物、民俗文化等綜合性學習活動類型體現較強的時令性。教師可以結合時令特征開展語文綜合性學習活動，如“尋覓春天的足跡”選題，春意萌發春光爛漫之時，這樣的活動主題充分考慮與時令的呼應；如三四月份可以開展“清明時節雨紛紛”的祭祖明思活動，端午重陽佳節可以帶領學生把逝去的傳統文化習俗和兒時的記憶再重溫一遍，至于春賞花草夏聽雨，秋憶涼風冬觀雪，切合時令，信手拈來，為選題提供了豐富的選擇和創新空間。

2.利用鄉土資源。一方水土養一方人，鄉土為語文綜合性學習活動的選題提供豐富資源。結合鄉土，“黃河，母親河”的活動主題可以改為“湘江，我的母親河”或“×××，我的母親河”，貼近鄉土，活動將更加親切，更能引起學生的共鳴和積極性。

（1）提供名勝資源，如長沙岳麓書院、岳陽岳陽樓。

（2）提供人文歷史資源，如歷史事件文夕大火、湖湘名人曾國藩。

（3）提供精神文化資源，如吃得苦，霸得蠻，不怕死的湖湘性格；如心憂天下，敢為人先的長沙精神。

（4）提供情感資源，如親情友情，憂國懷鄉。

3.充分利用課程資源。課程資源中的潛在課程和校本課程對綜合性學習活動選題具有啟發意義。潛在課程是指屬于學校教育經常而有效的組成部分，是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程，包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際氛圍等。校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。所謂校本，一是為了學校，二是在學校中實施，三是基于學校實施。

（1）教師可以利用學校和班級的環境建設、文化氛圍和人際關系或者在學校和班級的特殊事件和價值新聞中尋找素材和選題。

（2）教師可以結合校本課程特色。校本課程是學校課程和文化建設的集中反映，與綜合性學習活動雖然有本質區別，但都是以研究性學習和開放性學習為主，性質和形式非常相似。綜合性學習活動可以升華為校本課程的一部分，反之，在校本課程的大框架內配合開展綜合性學習活動的實踐研究會使活動本身鐫刻上校本課程的獨特魅力。

四、結合學生、教師的特長和優勢

綜合性學習活動歸根結底是“人”的學習活動，活動目的不僅是知識方法的傳授、能力的提升，更是“人”的成長和發展。所以，綜合性學習活動的選題應保證把“人”的參與和發展放在優先位置，只有這樣，活動才不會與人文性背道而馳。

首先，結合學生的特長和優勢。一個班級在長期的語文學習中會形成自己的語文優勢和語文特色，個別學生會有自己獨特的語文體驗和語文表達方式：有的班級擅長口語表達，有的班級擅長體會感悟，有的班級擅長做調查研究、思考分析。教師要充分考慮整個班級和個別學生的特長和優勢，選題既要有利于集體發揮語文優勢，又要利于個體在活動中找到自己的位置。同時，教師要有意識地通過活動鍛煉群體或個體有欠缺的語文能力。其次，結合教師的特長和優勢。教師要尊重自己，尤其是活動開展初期選擇自己擅長和熟悉的活動內容和活動形式。教師在活動過程中的專業水平、方法指導和言行魅力可以鼓舞和影響學生的活動過程和活動效果。最后，結合學生和教師的特長和優勢進行選題并不互相矛盾，學生優先，兼顧教師，教學相長，互促提升。

總之，綜合性學習活動的選題應以教材為藍本，注意與時俱進、創新變化。選題應加強與社會生活的聯系，充分利用各級各類資源，充分尊重學生、教師的特長和優勢。選題內容得當，入題角度恰切，活動方式科學可以促活動更加成功。所以，教師要深入探究初中語文綜合性學習活動選題的科學方法和本質規律。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0171

王妍（1981.05—），湖南湘鄉人，本科，中學二級，研究方向：語文教學