中等師范數學教學探究

重慶市巫山縣師資培訓中心　蒲云飛

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中等師范數學教學探究

重慶市巫山縣師資培訓中心蒲云飛

教育工作必須進一步解決兩大重要問題：一是教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的需要；二是全面提高辦學的質量和效益，這是全國教育工作面臨的兩個重要轉變。中師教育是基礎教育的工作母機，中師教育改革應盡快適應教育改革步伐，轉入素質教育軌道，是必須深入探究的主要課題。本文從三個方面闡述如何加強中師數學教學滲透素質教育的實踐。

中等師范 數學 教學 探究

一、觀念的更新

教育工作要實現兩個重要轉變就必須打破傳統觀念束縛，切實轉變教育思想，更新教育觀念，把認識統一到“教育要全面適應現代化建設需要”上來，提高學生整體素質。

1.數學教學對提高人的素質的作用。人的素質是指個人和群體的內在品質，包括多方面內涵。良好的思維方式影響其他素質的提高。數學教育對學生執行其他學科不能替代的思維訓練。其他學科多以現實對象為基礎，反映現實，而數學研究的是理想對象，數學思辨研究在論證中不允許援引經驗。數學知識的學習不僅可以培養人的計算、空間想象、抽象思維、邏輯推理、優化組合的能力，還可以培養人認真、嚴格、刻苦鉆研、獨立思考、克服困難的精神以及愛美和反思意識。這些良好的思維方式和行為習慣都是人們在現代社會生活和工作需要的素質。

2. 數學教學改革的歷史和趨勢。數學教學改革的歷史發展包括人們對數學教學與社會發展的適應性認識。數學教學改革史在本質上是數學教學觀念的更新。

二十世紀三十年代以來，世界數學教學改革經歷了三 個重要階段。“知識爆炸”時代，中等教育數學教學內容已不能適應數學與自然科學飛速發展的需要，改革勢在必行。

二十世紀六十年代出現“新數學運動”，以教學內容的“高、新、全”風靡一時。但由于壓縮餅干式的數學內容體系從根本上違背人的認識規律，學生不僅不能學好現代數學，反而連基礎知識和技能都掌握不住，無益于高素質人才的培養。人們及時反思和總結了經驗教訓，認識到數學的“雙基”教學不能忽視。

二十世紀七十年代出現了數學教學“回到基礎”改革浪潮，回到基礎的實踐使數學教學質量回升，然而又出現了數學教育如何適應自然科學飛速發展需要的問題。

二十世紀八十年代出現了以培養學生解決問題能力為重要內容的“解決問題”改革思路。數學教學對提高人才素質起的巨大作用已逐漸被人們認識。實施素質教育使中師數學教研之路越走越寬，教學偶得式的教研已成為歷史。觀念更新不僅教師需要，教育行政人員、學生也需要。中師教育的每個人都要樹立新觀念，強化素質教育意識。

二、教學方法的改進

新教育觀念指導下，教師必須改革教學方法。教學過程要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，徹底廢除灌輸模式，采用以學生訓練為主的主動學習形式。教師要掌握學生思維活動的規律，給予學生積極而又適當的指導基礎上鼓勵學生自己閱讀、獨立練習、互相討論、積極探索。布魯納說：“最好把學生當作主動參加知識獲得過程的人。”本文結合中師數學教學實踐介紹幾種行之有效的教學方法。

1.以培養創造思維為主的教學。創造性思維是人類思維的最高層次，人類區別于其他動物的最根本特征是具有創造力。我國近代科學技術落后于發達國家的重要原因是創造力開發能力欠佳。我國古代的四大發明值得顯耀，但現代生活和科技發明創造都出現在國外，我國只能模仿、拷貝別人的東西。學生的創造性思維表現在能積極進取、勇于探索、不斷改進方法和解決問題。

數學教學時，教師應引導學生通過類比推理得出猜想，然后驗證猜想，以培養其創造性思維。例如，學完橢圓雙曲線后，教師只需稍加引導，學生便可獨立地邊探索猜測邊鉆研課本，掌握拋物線的知識。具體做法是，學生歸納橢圓和雙曲線的概念，得出平面上到一定點和到一條不過此點的定直線距離比是一個小于（大于）1 的常數點的軌跡為橢圓（雙曲線）。概念中“1”是舉足輕重的常數，只要稍加點撥學生就會想到等于1的情況。教師抓住這一契機，引導學生思考：①平面上，一定點和一定直線的距離為P 時，求到這定點和定直線距離相等的點的軌跡方程；②當定點與定直線距離等于2 時描出點的軌跡；③研究該曲線的性質。由于橢圓、雙曲線、拋物線都是二次曲線，學生可以依據求出的軌跡方程和描出的軌跡曲線類比推理，得出該曲線的有關性質。

2.巧設疑問的教學方法。“巧設疑問”是教師給學生創設開拓探究問題情境激勵學生積極探索思維的一種教學方法。“疑”設得巧可以揭示學生在課本的字里行間看不出來的“奇珍異寶”，激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花。疑要設得使學生不僅須思，而且欲思、可思，不可疑而不難，或疑而過難。教學有法，但無定法。數學教學不能用某種固定模式，應把教學方法作為一個系統工程研究。良好有效的教學方法應有利于實現“讓學生獲得在充滿成就而又充滿問題、互相合作而又處處競爭的世界里生存、奮斗、發展的本領”的教育目標。

三、關于測試的問題

中等師范教育考試分數對師范生畢業分配影響不大，所以中師實施素質教育不存在考試壓力。依據大綱要求注重基礎知識和基本技能的考試是必要的，真正的素質教育要求用嚴格的考試進行評價，不顧教學大綱要求一味降低考試難度的做法是不可取的，會滋長人的惰性。考試作為反饋素質教育效果的手段，形式應多樣，不但要考核基礎知識掌握情況，還要考核基本技能的訓練情況和各種能力的發展程度。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0178