小學語文教學提問藝術探究

李志鋒

摘 要：教學是信息傳遞的過程，師生之間的問與答貫穿于教學的始末。提問技巧則直接關系著學生興趣的激發與思考的展開。成功的提問會讓學生愉悅地接受、主動地思考、自主探究結果，這樣的教學既輕松又高效。

關鍵詞：提問藝術；探索性；時機性；層次性；開放性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-241

新課改倡導自主合作探究式教學，強調學生學習方式的轉變。而要改變學生的學習方式，實現由要我學到我要學、被動接受為主動構建的轉變，就要改變以教師為中心的機械灌輸。而提問是一種重要的教學手段與教學藝術，巧妙的提問不僅可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，激起學生強烈的學習熱情，讓學生展開快樂而主動的學習。同時又可以實現學生的主體探究，讓學生親歷探究全過程，在探究中促進知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的全面發展，這才是我們所追求的有效教學、高效課堂。小學語文作為素質教育的主要陣地，是實施新課改的主要場所，那么在小學語文教學中如何進行有效提問，使提問成為激發學生興趣、誘發學生探究的重要契機。

一、問題要具有探索性，貼近學生的最近發展區

學生的認知過程是一個運用已知來學習未知，將未知不斷地轉化為已知的過程。要實現學生主動而有效的探究，所提出的問題就必須要能夠激起學生運用已知來學習未知。而如果問題的出發點在于已知，問題過于簡單，只能起到檢測與鞏固的效果，不利于學生新知的學習。而如果問題的出發點在于未知，問題過于復雜，超出學生的認知范圍而無法展開有效探究。這兩種問題都沒有探究的價值，問題要想具有探索性，能夠引發學生運用已知來展開主動的學習，就必須要著眼于已知與未知之間的最近發展區，這樣的問題才能在學生的認知范圍之內，同時又具有一定的挑戰性，可以引導學生展開獨立的思考與思維活動，進而能夠自主地解決問題。這樣的問題才能讓學生跳一跳，摘到果實，不僅可以讓學生的思考有深度，探究有成效，而且還可以讓學生享受到智力角逐的樂趣，這樣更能滿足學生的好奇心，增強學生的學習信心，從而讓學生以更大的學習熱情與動力參與到后面的學習中來。

為此，教師對問題的設計不能不深入，只是就知識本身提問，也不能過于深入，盲目追求問題的高難度，而是要對學生的語文基礎知識、認知規律與接受水平有一個全面而深入的了解，對語文教材深入鉆研，這樣才能在教學內容與學生基礎之間找到最佳的結合點，圍繞著學生的最近發展區來提出具有探索價值的問題來。

二、提問要把握好時機，在最為恰當的時機提出

不分時機不分場合地隨意發問，只能讓學生成為機械而被動的問題解決者，讓問題成為學生的負擔、教學的累贅，學生感受不到學習的樂趣，無法展開獨立的思考與積極的思維活動，只能是對問題敬而遠之，對語文學科望而生畏，這并不是我們想要的結果。因此，教師在提問時要把握好時機，只有在最為恰當的時機提出問題，方能取得事半功倍的效果。那么何時是最為恰當的時機呢？

1.學生注意力分散時。小學生年齡小，有意注意時間短，很難在整節課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會隨著時間的推移而日益分散。學生注意力分散時所需要的不是教師的強制引導，而是要讓學生自我再次集中起來。此時一個富有趣味性的問題，可以再次引發學生的關注，激發學生的好奇心，從而使學生再次將注意力集中于問題上，集中于新知的學習上來。

2.學生思維困惑時。小學生基礎知識薄弱，認知水平低下，并不能獨立地解決所有問題，當學生遇到思維上的障礙，出現思維困惑，無法展開探究時，此時正是啟發的最佳時機。如果只是直接告訴學生答案，學生依舊是知其然而不知其所以然，只是在機械地記憶結果。而此時一個富有啟發性的問題，可以為學生指明思考的方向，讓學生展開更有深度的思考，從而幫助學生找到解決問題的突破口，完成自主探究，實現對知識的主動構建。

3.學生理解膚淺時。學生理解能力較差，對于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透過文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境，此時為了讓學生更加深刻地理解與感悟，教師同樣可以運用富有探索性與啟發性的問題給予學生指導與點撥，進而引導學生層層深入地展開分析，進而深刻感受與體會字里行間所滲透的情感，實現對文本的全方位立體解讀。

三、問題要具有層次性，兼顧學生間的個性差異

學生之間存在明顯的個性差異，這是教育教學中不容忽視的教育事實。以往的教學無視學生之間的差異性，采用同一的教學內容、教學方法與教學目標，這樣勢必會造成“優生吃不飽，差生消化不了”，只能讓少部分學生參與其中，這是低效的教學。素質教育是大眾教育，是要實現全體學生的全面參與、共同發展。因此，在設計問題時要正視學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學生不同的學習需求，讓每個學生都可以親身參與到問題的探究中來，運用自己所掌握的知識、科學的學習方法來展開富有個性化的學習，促進每個學生都可以得到不同程度的發展。這樣的問題才能面向全體學生，這樣的教學才能實現全體學生的全面參與，促進學生和諧發展。

四、問題要具有開放性，培養學生的創新思維能力

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。可見問題是發現的基石，是打開學生創新之門的鑰匙。要增強學生的問題意識，培養學生的創新思維能力，問題就不能是封閉的，而是要具有開放性，要能夠以文本為中心，向寬廣的生活空間延伸，提出開放性問題的，不拘泥于教材與教參上的標準答案，而是能夠引導學生展開多向思維與思考，這樣學生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯系起來，才能獲得更多獨特的感受與體驗，才能創造性地解決問題在解決問題的過程中發現更多的問題，產生更多的見解，這樣才能實現對文本的個性化解讀，實現學生探究活動的創造性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新能力與創造性思維。

參考文獻：

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[ 責任編輯 金 東 ]