高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境與出路

吳曉璇

(東莞職業技術學院 思想政治理論課教學部， 廣東 東莞 523808)

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高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境與出路

吳曉璇

(東莞職業技術學院 思想政治理論課教學部， 廣東 東莞 523808)

摘要：高職專業教師和思想政治教育工作者都承擔著立德樹人的根本任務。立足高職院校的實際，促進兩者協同育人具有實現教育資源配置最優化、師生關系最優化、德育效果最優化的意義。然而實踐中兩者面臨育人目標、效果和機制不協同的困境，因此，可以從協同育人目標、課程育人、實踐育人、教師隊伍以及機制等方面推進協同育人，實現良性互動效應。

關鍵詞：專業教師；思想政治教育工作者；協同育人

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。高職專業教師和思想政治教育工作者都承擔著立德樹人的根本任務，然而，長期以來，兩者在育人過程中未能形成合力，直接影響了育人的效果。思想政治教育與專業教育的融合問題是大學生思想政治教育領域長期存在的基礎性難題[1]。本文立足于高職院校的實際，探討專業教師與思想政治教育工作者協同進行思想政治教育的困境與出路。

1高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的意義

1.1實現教育資源配置最優化

協同育人力圖整合各類資源，并且共享資源，實現資源的最優配置。專業教師與思想政治教育工作者協同育人，一是有利于優化不同學科間的教學資源配置。理清思政課與專業課的契合點，推動學科間教學資源的融合和配置。二是有利于優化教育隊伍間的人力資源配置。協同育人各參與主體之間是聯動的、合作的。專業教師參與輔導員、班主任學工隊伍的部分工作，思想政治教育工作者走進學生的實訓室、校企合作企業，加強兩支隊伍的融合，實現良性互動，發揮不同教育主體的育人潛力。

1.2實現師生關系最優化

專業教師與思想政治教育工作者協同育人，意味著專業教師不僅授予學生以知識和技能，還關注學生的思想動態，關心學生的生活問題，有的放矢地為學生提出解決問題和困惑的意見和建議，適時教育和引導學生，讓學生感受師愛之所在，使得師生之間更加融洽和諧。

1.3實現德育效果最優化

協同育人的教育理念注重發揮整體功能，提升整體效果，實現1+1>2的教育實效。一是專業教師育人的適時性與思想政治教育工作者育人的系統性形成優勢互補的作用。專業教師與學生接觸的機會和時間較多，他們利用課余時間與學生適時地聊天，有時便能達到一語驚醒夢中人的效果，這與思想政治教育工作者的系統性形成優勢互補的作用。二是專業教師育人的隨意性與思想政治教育工作者育人的刻意性形成優勢互補的作用。專業教師的專業知識和技能深得高職生的認可，他們在上課時對學生進行思想教育，學生在不經意間會欣然接受。這種教育是潛移默化的，顯得更為隨意，更為自然，這與思想政治教育工作者的刻意性形成優勢互補的作用，協同推進德育效果最優化。

2高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境

2.1育人目標不協同

就高職院校而言，專業教師立德樹人的意識比較淡薄，甚至在認知上有所偏差。有的專業課教師認為本職工作是傳授理論知識和實操技能，育人工作是專職思想政治教育工作者的事情，存在重教書輕育人的問題，甚至散布錯誤思想和言論。

思政課教師不了解學生的專業培養目標，甚至對學生的專業一無所知，脫離學生的專業學習。學工隊伍則認為自身的任務是做學生的思想工作，對學生的專業學習、職業困惑不聞不問或是無所適從。這必然造成兩者在育人目標方面無法找到契合點，協同育人更是無從談起。

2.2育人效果不協同

就課程育人而言，思政課教師不了解學生的專業動態，導致思政課教學漂浮于專業教育之上，在形而上的層面講道理，脫離學生實際需要。而專業教師則注重知識與技能的傳授，突出課程的工具性，缺乏對課程蘊含的育人資源進行探究。思政課教學與專業課教學就如兩條平行線，各自延伸，沒有交點。

就活動育人而言，專業教師抱怨學工隊伍組織的活動過多，干擾了教學秩序。活動組織者則認為專業教師一心只教專業書，兩耳不聞學生事，不支持學工隊伍的工作，兩者互相不認同，導致專業教師貶低活動的育人意義，而活動又偏離學生的專業學習，教育不但沒有形成合力，反而是相斥的后果。

2.3育人機制不協同

高職院校協同育人機制的缺乏是制約高素質應用人才培養目標實現的瓶頸。第一，教學考評機制設置不到位。專業課的評價重在技能的操練，而對學生學習態度、職業操守的考核則很少，對專業課教師的評價也并沒有育人的要求。第二，資源共享機制不健全。一是教學資源沒有共享機制。專業課與思政課之間有清晰的邊界，對教學資源的運用各取所需，缺乏共享，更不用提課程相互滲透和融通。二是學生思想動態信息沒有共享機制。顯然，專業教師與思想政治教育工作者對于學生思想動態的了解各具優勢，但兩者缺乏溝通交流，更談不上共建共享網絡平臺或是檔案資料。

3高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的對策

3.1協同育人目標

“培養什么人，怎樣培養人”，這是一切教育必須回答的根本問題。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這應該成為高職專業教師和思想政治教育工作者共同的教育目標。思想政治教育工作者一直秉承育人的目標，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是達成共識的。同樣的，專業教師也不僅是專業知識的傳授，也應該有知識背后情感價值的教育，實訓課也不僅是技能的操練，也應該有職業操守和社會責任的教育。以“立德樹人”的目標協同兩者的教育目標，一切以學生的終身成長為出發點和落腳點。

3.2協同課程育人

“契合是知識的最終目的”[2]，“從聯系的觀點看，知識的各類形態之間是相通的”[3]，思政課與專業課可以相互融通。其一，思政課融合專業知識。一是在思政課教學中融入行業企業文化。高職院校人才培養的重要模式是校企合作，也有定向的訂單式培養，將這些企業具有的文化融入到思政課教學中，既為學生的就業做好知識鋪墊，也能培養學生具有企業人的基本素質。如，針對我院的“易事特電子班”，在講解“職業理想”和“就業選擇”課程內容時，闡述廣東易事特電源股份有限公司的企業文化，提升學生的就業競爭力。二是在思政課教學中融入行業道德規范。引導學生遵守職業道德，養成良好的職業態度和職業操守。如，針對我院的“佳居樂櫥柜銷售顧問班”，闡明銷售人員的職業道德，增強學生對職業理念和職業使命的認識與理解。其二，專業課融合思想政治教育資源。專業課蘊含有豐富的思想政治教育資源，如道德意蘊、知識的誕生和技能的養成中個人綜合素質，包括理想信念、社會良心、人生抱負在科學知識發現過程中起到的舉足輕重的作用，將這些資源融入到專業學習中，強調人文素養與職業能力的結合，達到專業知識學習與思想境界升華并舉的效果。

3.3協同實踐育人

其一，專業教師參與學工隊伍組織的相關活動。學工隊伍負責組織策劃的學生活動可以聘請專業教師擔任指導老師，這樣既有利于在時間上統籌安排，避免與專業學習沖突，也能增進專業教師對活動意義的了解，從而支持學生活動。更為重要的是，專業教師能對活動提出具有專業特色的建議，融通專業學習與學生活動，使得活動更具有教育意義。其二，專業課實習實訓與思政課實踐教學相融通。高職專業課的實訓課占有很大的比重，思政課每一門課也都有實踐教學，可以尋找兩者的契合點進行融通。如，我院藝術設計系學生赴安徽宏村的風景課程的寫生活動，由專業教師、思政課教師、輔導員共同擔任帶隊老師，這既是專業課的實訓，也是思政課的實踐教學。藝術來源于生活，讓學生在領悟生活的真諦、樹立正確的人生觀和價值觀的基礎上，創造出更好的藝術作品。

3.4協同師資隊伍

協同育人各參與主體之間是聯動的、合作的，“各個主體不斷發生碰撞、交流和突破，使系統從無序走向有序，從不協調歸于協調和統一。”[4]其一，實施“生活導師制”的育人模式。聘請專業教師和思政課教師擔任學生的成長成才導師是推動協同育人工程的有效途徑。當前，學生生活中思想層面上的問題主要是由班主任、輔導員和心理咨詢師負責。專業教師和思政課教師的教育都局限于課堂上，課后較少了解和關心學生，聘任他們擔任學生的成長成才導師，讓他們走進系部、進入班級，既可以是一對一的幫扶，也可以是團隊式的輔導，真正成為學生學習和生活上的人生導師，增進師生感情，提升學生的精神境界，進而提高專業課堂和思政課課堂的實效性。其二，實施“實訓帶隊老師雙師制”的育人模式。如前文所述，思想政治教育工作者參與專業教學活動，擔任學生實訓、頂崗實習的帶隊老師，尤其要發揮輔導員的專業教育優勢，高職院校的輔導員并非都是思想政治教育專業科班出身，而是與所帶學生專業相同或是相近的專業畢業，具有一定的理論知識，他們的學習經歷能與學生產生共鳴。思想政治教育工作者可以排解高職生尤其是理工類學生在實訓期間重復性操作、苦、累等帶來的消極情緒，解決思想層面上的問題。

3.5協同育人機制

協同育人機制是促進專業教師與思想政治教育工作者共同實現立德樹人目標的重要保障。針對前文提及的機制不協同問題，可從以下幾個方面著手解決。其一，制定立德樹人的考核機制。教師考評機制是提高育人動力和保證育人質量的有效手段。為提高專業教師育人的積極性和考評育人的效果，對教師的評價不僅要體現學生專業知識和能力提高的要求，也要有“教書育人”“思想政治滲透”的全面考評機制。其二，建立共建共享機制。“協同育人是各個育人主體以人才培養和使用為目的，在系統內共享資源、積聚能量的有效互動。”[5]為實現協同效應，需要建立教學資源和學生思想動態的共建共享機制。制定“協同育人教研會”的制度，共建共享雙方在教學與研究中的融通點，建立教學資源共享的網絡平臺，實現資源共享和實時交流。此外，建立學生思想動態共建共享機制，結合專業教師、班主任、輔導員、思政課教師對學生的接觸與了解，聯合心理咨詢室建立學生個人心理檔案，在不違反保密原則前提下，建立資源共享平臺，充分利用新媒體溝通機制，突破時空限制，促進溝通交流，提高育人有效性。其三，建立利益激勵機制。對立德樹人有突出貢獻的專業教師和思想政治教育工作者給予合理的利益激勵，如有相應的工作量計算。同時，將立德樹人作為教師年度考核、評優獎勵、崗位聘任(聘用)的首要標準。總之，對表現突出的教師予以表彰獎勵，對表現不良的及時勸誡、督促整改，形成有效的利益激勵機制。

高職人才培養是一項系統工程，立德樹人是專業教師和思想政治教育工作者共同的教育目標和任務，推進兩者協同育人，整合各類資源，實現良性互動的協同效應，有利于共同促進學生的成長成才，實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 張彥.以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展[J].思想教育研究，2010(4):24-26.

[2] 愛德華·威爾遜.論契合[M].田洺，譯.上海：生活·讀書·新知三聯書店，2002.

[3] 王洪賢.構建大學生思想政治教育協同創新機制的問題探討[J].湖州師范學院學報，2014(6)：92-94.

[4] 袁小平.高校思想政治教育與創新創業教育的協同育人模式研究[J].教育評論，2014(6):101-103.

[5] 徐平利.試論高職教育“協同育人”的價值理念[J].職教論壇，2013(1):21-23.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.052

收稿日期：20150907

基金項目：東莞職業技術學院科研基金資助專項課題(2015b16)

作者簡介：吳曉璇(1984-)，女，廣東揭陽人，講師，碩士，主要從事馬克思主義基本理論與思想政治教育研究。

中圖分類號：G711

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0164-03