高校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革初探

周開顏

(中國人民公安大學(xué) 國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院，北京 103800)

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高校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革初探

周開顏

(中國人民公安大學(xué) 國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院，北京 103800)

摘要：近幾年，隨著學(xué)習(xí)型社會的一步一步深化，高等教育模式改革的步伐也在慢慢前行。在改革中，自主學(xué)習(xí)模塊受到了特別的關(guān)注。在廣泛的定義中，通常稱主體在學(xué)習(xí)過程中的自我管理為自主學(xué)習(xí)，主要包含兩個方面：一是主體的主動認知過程，二是主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合的過程。在對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論有著充分理解的基礎(chǔ)之上，以中央民族大學(xué)外語學(xué)院英語課程自主學(xué)習(xí)模式為示例，初步探索和研究學(xué)生“自主設(shè)計-自主構(gòu)建-自主評價”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，說明和闡釋該教學(xué)模式具體實施的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；高校；教育改革

20世紀50年代以來，伴隨著信息接收范圍的不斷擴大，自主學(xué)習(xí)成為了眾多領(lǐng)域關(guān)注的熱點，特別是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。通過對教育領(lǐng)域的改革，可提高教學(xué)質(zhì)量并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過各種渠道和多樣化的措施，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，深度開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[1]。

目前，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。在總結(jié)劉向峰、尹靜等專家學(xué)者的理論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實際情況，構(gòu)建了本文中的自主學(xué)習(xí)模式。一系列的實際案例表明，該自主學(xué)習(xí)模式具有良好的功能和效果，擁有發(fā)展空間和推廣價值。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀60年代，自主學(xué)習(xí)的理念第一次被提出，然后經(jīng)過多年的發(fā)展，演變出了多個流派[2]。縱觀國內(nèi)外的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式的提出是對完全以教師為教學(xué)中心的課堂教學(xué)模式的重要補充，能充分改善在各種學(xué)習(xí)中對教師過分依賴的情況。目前對自主學(xué)習(xí)的定義多種多樣，廣義上認為，自主學(xué)習(xí)是自律學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我觀察，自我反應(yīng)和自我判斷組成了自主學(xué)習(xí)的具體過程[3]。縱觀國際和國內(nèi)的研究成果，筆者認為自主學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵由三部分組成:1)學(xué)習(xí)行為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者管理自身的學(xué)習(xí)進程；2)學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)者主動的認知和實踐的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程；3)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)者對其所學(xué)內(nèi)容的自主整合的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。

1.2自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)分為人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀六七十年代[4]，它主張人的自我實現(xiàn)以及潛能的自由發(fā)揮，同時強調(diào)教育的目的就是將每個學(xué)生培育成身心健康、具有創(chuàng)造力并且能夠時刻保持最佳狀態(tài)的人。人本主義重視學(xué)生個體的差異性并且尊重學(xué)生的價值觀，教育本身就應(yīng)當是因人而異、培育出各類人才而不是培育出各方面都相似的學(xué)生。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認為建構(gòu)主義就是行為主義在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下不斷得到深化而最終成為認知主義，并且隨著時間的推移不斷得到深化[5]。建構(gòu)主義旨在通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成知識的更新。這也就是說社會性、主動性和情境性就是構(gòu)建主義的內(nèi)在要求。Brunero是認知學(xué)習(xí)理論的典型代表，他提出的學(xué)說認為學(xué)習(xí)者是通過一定的學(xué)習(xí)過程來積累知識并且完成認知結(jié)構(gòu)的重組。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛好運用自己的學(xué)習(xí)方法，并且在老師的幫助下獲得一定的知識，力求能夠靈活運用這些知識[6]。

2自主學(xué)習(xí)在高校教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

以中央民族大學(xué)公共英語課程改革試點為例，通過對國內(nèi)外高校教改經(jīng)驗的深入的調(diào)查研究，在該課程中實行了自主學(xué)習(xí)的模式[7]。經(jīng)過兩年來的實踐，學(xué)生對該課程的評教優(yōu)秀率逐年升高，學(xué)生的考試成績通過率、升學(xué)考試通過率以及社會對教育方面的滿意程度等指標逐年上升。通過對自主學(xué)習(xí)模式的不斷探索與實踐，主要得出以下主要實施戰(zhàn)略。

2.1教學(xué)活動前期:有效的自主設(shè)計

設(shè)計工作由教師完成，能夠保證活動順利進行。備課由教師完成，講完課后布置作業(yè)，學(xué)生照例完成作業(yè)，但由于缺少必要的檢測環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)，無法完成既定的教學(xué)計劃，學(xué)生的創(chuàng)新思維也受到了一定限制。為此，“有效自主設(shè)計”這一嶄新的觀念式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。老師和學(xué)生進行充分交流和互助，共同提高；學(xué)生可以根據(jù)自身特點并結(jié)合課程安排自己設(shè)計教學(xué)實踐活動，并能進行各種各樣的探究與交流活動，這樣知識就能通過學(xué)生自身建構(gòu)起來。

從設(shè)計上的主動性看這些概念：1)理念先行，明確目標。要形成教與學(xué)的互動，學(xué)生要懂得多方面的詞匯和語言應(yīng)用，從而形成多方面的能力，這樣學(xué)生才能夠做到積極適應(yīng)學(xué)習(xí)課堂的主動學(xué)習(xí)，從學(xué)到主動科研，保持一種積極性，使得學(xué)習(xí)不再是一種累活。2)由扶到放，自主預(yù)習(xí)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃、隨意性，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧、閱讀能力、對話原則以及寫作規(guī)范，這樣學(xué)生可以積極主動學(xué)習(xí)——讀完全文，凝練主題;自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題;查閱資料，解決問題;同步練習(xí)，驗證效果。3)及時反饋，自主檢查。教師幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)成果和過程，學(xué)會總結(jié)和提升，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2教學(xué)活動中期:學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

國內(nèi)大學(xué)紛紛向國外吸取先進的教學(xué)方式經(jīng)驗，通過各式各樣的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生開展積極主動的研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自身素質(zhì)。教師需要不斷提升學(xué)生的科研學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一個愉快的方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)劃。

外向型研究學(xué)習(xí)主要有三個特點。一是頭腦風暴。教師要考慮教師本身的工作要求和學(xué)生的事實情況遵從其工作目的，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析實際情況中的問題，并自己處理。在這個階段中，涵蓋著不同的環(huán)節(jié)，包括制造情景、劃分小組、分析問題、提取經(jīng)驗等，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生都能夠在老師營造的輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)造和處理的方法，且能夠運用頭腦風暴、小組研習(xí)等形式積極參與思考和創(chuàng)新。二是及時強化。學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)時，教師能夠積極與學(xué)生進行互動交流，鞏固強化學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識，推進學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力。當學(xué)生出現(xiàn)有針對性問題時，教師對癥下藥，開創(chuàng)適宜條件及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)鉆研的能力。三是監(jiān)控過程。根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)生審閱小組，進行學(xué)生與學(xué)生之間的互評，將互評結(jié)果與實際要求進行對照，學(xué)生總結(jié)自己的得與失，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)活動后期

學(xué)生結(jié)合初始認知和自我規(guī)劃。我們定義在對自己的識別和規(guī)劃是初始認同。國內(nèi)很多高校的二級學(xué)院會采用這種教學(xué)方式，從初始識別到拓展規(guī)劃，使得教學(xué)模式互相增長，從而獲得成功。這些學(xué)校對于自身相當了解，并不斷取得進步和開拓，使得學(xué)生在各種方法的綜合指導(dǎo)下不斷取得進步。但仍存在諸多不如意之處，而這些成果的獲得需要人們的努力和不斷向外部的吸收。

3結(jié)語

教學(xué)規(guī)劃需要老師和學(xué)生一起參與，老師教導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過各種新的活動，從而達到向上的支撐。該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施后，從評教優(yōu)秀率的上升可以看出，學(xué)生對該教學(xué)模式的認可度很高。同時，學(xué)生成績優(yōu)秀率、考研率等指標也逐年上升。

參考文獻：

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[2] 劉向鋒,杜莉.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高[J].中國成人教育,2012(17)：110-113.

[3] 尹靜,張曉南.基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2011(20)：99-100.

[4] 韓寧.英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2014(1)：102-105.

[5] 姜聽,趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2013(12)：129-131.

[6] 宋定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] 戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語教學(xué)，2002(5)：84.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.031

收稿日期：20151208

作者簡介：周開顏(1970-)，女，四川涪陵人，講師，主要從事教學(xué)法、國際警務(wù)合作研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0097-02