“開放式精品示范課堂”在護理本科教學中的應用研究

蘇盼，張靜平，張杰，王安妮

(中南大學 湘雅護理學院，湖南 長沙 410000)

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“開放式精品示范課堂”在護理本科教學中的應用研究

蘇盼，張靜平，張杰，王安妮

(中南大學 湘雅護理學院，湖南 長沙 410000)

摘要：選取中南大學湘雅護理學院三年級49名護生為研究對象，在“開放式精品示范課堂”實施前后采用自制一般情況問卷、大學生學業自我效能感量表、學習倦怠量表和成就目標定向量表進行調查?！伴_放式精品示范課堂”實施前后護生學業自我效能感總分、學習能力自我效能感維度得分、學習行為自我效能感維度得分、學習倦怠中成就感低維度得分存在統計學差異(P<0.05)；實施后護生對護理專業的認可度提高；護生對“開放式精品示范課堂”教學效果的評價較好。

關鍵詞：護生；教學模式；學業自我效能感；學習倦怠

傳統教學方法是指以教師為主體，教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量理論知識的教學方法，但這種教學方法存在“學生學習缺乏主動性”“教學方法不夠靈活多樣”“考核方法不夠完善”等多種問題，教學效果不是很理想[1-3]，已不能很好地適應現代醫學的發展。因而，改革傳統教學方法，創新教學模式迫在眉睫。大學生學習倦怠、學業自我效能感和成就目標定向與其情緒、動機、學習表現及心理健康等密切相關，能較好地反映出學生的學習狀態[4-9]。因此，本研究通過建設“開放式精品示范課堂”，并對“開放式精品示范課堂”實施前后護生學習倦怠、學業自我效能和成就目標定向狀況進行比較，從而判斷“開放式精品示范課堂”能否提高現有教學質量，以期為培養出高素質護生提供實踐依據。

1對象和方法

1.1研究對象

采用便利抽樣的方法，抽取中南大學湘雅護理學院本科三年級的53名學生為研究對象。納入標準：未接受其他新型教學模式、自愿加入本研究。排除標準：同時參與其他相關研究的護生。

1.2研究方法

1.2.1開放式精品示范課堂

建設思路。“開放式精品示范課堂”以內科護理學教學為平臺，其建設主要體現在4個方面：1)課堂教學模式的改革：變學生被動地位的傳統教學為先學后教、先思后問、先問后講這種以學生為主體的新式教學。2)多種教學方法：在傳統教學方法的基礎上，適當加入角色扮演、案例教學、小組討論式教學、師生角色互換、情景模擬、翻轉課堂、以問題為基礎的學習(PBL)以及PPT制作等多種教學方法。3)課程考核改革：降低期末理論考試成績所占比例，設期中理論考核、實踐考核等考核方法，最終形成期中理論考試占總成績25%、期末理論考試占45%、課前預習考核占15%、實踐考核占15%的新型考核方法。4)建設網絡教學平臺：師生可以通過平臺進行互動，并在平臺上進行課前預習考核等操作。

目標要求。通過建設“開放式精品示范課堂”，改變學習主體缺位的狀況，全面提升學生學習的興趣、積極性以及評判思維能力和交流溝通能力，并進一步豐富護理學專業教學方法，提升教學質量。

1.2.2效果評價工具

一般情況問卷。內容包括姓名、年齡、性別、是否為獨生子女、喜歡護理專業的程度、是否打算長期從事護理行業以及對開放式精品師范課堂的評價等。

大學生學習倦怠調查量表[10]。由連榕等人參照Mas1ach的量表編制而成，共20個條目，由情緒低落、行為不當和成就感低3個維度組成。采用Likert五點法計分，各維度或總量表得分越高表明被試學習倦怠狀況越嚴重?？偭勘淼摩料禂禐?.865,分半信度為0.880。量表具有較高的信度和效度。其中，學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻不得不為之時就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動的一種狀態[10]。

學業自我效能感量表[11]。由梁宇頌編制，共22個條目，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個維度，采用5等級計分，各維度得分分別計總分，分數越高代表自我效能感越高。學習能力自我效能感和學習行為自我效能感問卷的Cronbachα系數分別為0.820和0.752，問卷具有較高的信度。其中大學生學業自我效能感指的是個體對自身成功完成學業任務所具有的能力的判斷與自信[11]。

成就目標定向量表[12]。由劉惠軍等編制，包括掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標4個分量表，采用Likert 5點法計分。總量表的Cronbach α系數為0.87，4個分量表的Cronbach a系數分別是0.84,0.77,0.83,0.70，分半信度為0.88。其中，成就目標指的是個體追求成就任務的目的和原因，成就目標定向用以表明個體持有的成就目標信念[12]。

1.2.3實施方法

“開放式精品示范課堂”實施時間為2014年9月～2015年1月，分別在實施前后收集資料，研究者向護生介紹研究目的及知情同意后發放問卷，填寫完畢后現場收回，時間約為20 min。

1.2.4統計方法

數據采用SPSS18.0統計軟件進行分析處理。采用的統計分析方法主要有描述性統計分析、卡方檢驗、配對t檢驗。

2結果

2.1一般資料

“開放式精品示范課堂”實施前后各發放問卷54份，各收回有效問卷49份，有效率都為91%。49名護生中，男生1名，女生48名，平均年齡為(20.26±0.99)歲；獨生子女15名，非獨生子女34名。

2.2“開放式精品示范課堂”實施前后數據比較

其一，學業自我效能感比較(結果見表1)。

表1　 實施前后學業自我效能感狀況比較( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其二，學習倦怠狀況比較(結果見表2)。

表2　實施前后學習倦怠狀況比較( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其三，成就目標定向狀況比較(結果見表3)。

表3　實施前后成就目標定向狀況比較( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其四，護生對護理專業態度的轉變比較(結果見表4)。

表4　實施前后護生對護理認可度的轉變

其五， 實施后護生對開放式精品課程的評價(結果見表5)。

表5　實施后護生對開放式精品課程的評價n/%

3討論

本研究中，護生學業自我效能總分、學習能力自我效能和學習行為自我效能得分在“開放式精品示范課堂”實施后均高于實施前(P<0.05)，這說明“開放式精品示范課堂”能很好地改善護生學業自我效能感狀況，其原因可能在于“開放式精品示范課堂”中角色扮演、案例教學等利于提高護生學習的興趣和積極性，提升其知識掌握程度，進而增強其完成學業或學習目標的能力和信心。有研究表明[13-14]，對知識的掌握、對學習充滿興趣以及積極的課堂參等對提高學生學業自我效能感有積極作用，而開放式精品示范課堂可能正是能從以上方面入手，達到改善護生學業自我效能感狀況的效果。

“開放式精品示范課堂”實施后護生成就感低這一維度的得分顯著低于實施前(P<0.05)。此外，根據表4的結果可知，“開放式精品示范課堂”實施后喜歡護理專業以及愿意長期從事護理行業的護生人數要顯著高于實施前(P<0.05)。這說明“開放式精品示范課堂”對于改善學習倦怠狀況及提高護理專業的認可度有積極作用。其原因可能在于“開放式精品示范課堂”能夠豐富護生的日常學習生活、深化護生對于護理專業的認識，從而提升護生對護理專業的興趣及學習護理專業知識的動力，改善和調整其學習護理專業的心態，拉近夢想與現實的距離，最終改善他們的成就感狀況。

本研究中，成就目標定向總分及其四個維度得分在“開放式精品示范課堂”實施前后不存在顯著性差異(P>0.05)，其原因可能在于影響護生成就目標定向狀態的因素較為復雜。今后的教學可以考慮納入針對性的教學方法，以提升教學質量。

據表5可知，護生對“開放式精品師范課堂”的評價較好，大多數學生都認可其實施的合理性、有效性。同時，在實踐教學過程當中，我們也發現，相比于傳統的教學模式，“開放式精品示范課堂”這一新的教學模式能更加適應現代化教學，并能很好地調動護生學習的積極性和主動性，鍛煉其解決問題能力。

本研究表明，“開放式精品示范課程”能提高護生對護理專業的興趣，并能很好地改善其學業自我效能感以及學習倦怠狀況。因此，可以考慮將“開放式精品示范課堂”應用到今后的教學當中，以培養出高素質護理人才。

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(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.030

收稿日期：20150717

基金項目：湖南省普通高等學校教學教改研究立項項目(19)；中南大學精品課程——內科護理學

作者簡介：蘇盼(1990-)，男，湖南長沙人，碩士生，主要從事心理護理研究。

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0093-04